【正文】 法，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。評(píng)課要因人而異，切忌程式化評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況而定?？傊?，評(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往上套。（4）說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排； 2）教與學(xué)多邊活動(dòng)安排； 3）重點(diǎn)難點(diǎn)處理； 4）教學(xué)手段的采用； 5）板書(shū)設(shè)計(jì)。評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度：說(shuō)課者對(duì)教材性質(zhì)，地位及前后聯(lián)系的理解，分析是否正確；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確，具體，全面；教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。例如語(yǔ)文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定模式，可以把一課書(shū)的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。三、注意理論依據(jù)說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？ 。一、說(shuō)課的涵義說(shuō)課，就是讓對(duì)教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說(shuō)明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委評(píng)說(shuō)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。在說(shuō)課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說(shuō)課的主體里，來(lái)刺激評(píng)委，使說(shuō)課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。三、說(shuō)學(xué)法主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。創(chuàng)新可以從細(xì)微之處做起，如一個(gè)例題、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)觀點(diǎn)、一種別致的設(shè)計(jì)。但說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的進(jìn)展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理分離。上課面對(duì)的是學(xué)生，而說(shuō)課面對(duì)的是同行、領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。有人認(rèn)為說(shuō)課就是展示教案，說(shuō)課時(shí)把教案拿來(lái)讀一遍就以為是“說(shuō)課”，這是不對(duì)的。雖然備課也需要理念的支撐，但是上課的理念常常是潛在的。簡(jiǎn)要說(shuō)明說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自學(xué)科哪一冊(cè)、哪一章節(jié)，重點(diǎn)說(shuō)明本課題內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用，教材編排的意圖和特點(diǎn)；課題涉及到主要知識(shí)點(diǎn)及其與前后知識(shí)的聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點(diǎn)；確定本課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由。（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生主體作用的體現(xiàn)——主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中學(xué)生是否獨(dú)立思考。（七）說(shuō)教學(xué)手段。突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；能啟迪學(xué)生的思維想象；要規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn) ,富有美感，使人樂(lè)于接受；要便于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的記憶、積累和技能的提高，便于構(gòu)建良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：新課的引入——課題提出——新知識(shí)講解、辨析——范例分析——變式訓(xùn)練——總結(jié)深化——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——作業(yè)布置等。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際；要著眼于學(xué)生怎樣學(xué)；說(shuō)出要采用怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說(shuō)出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）說(shuō)學(xué)情。說(shuō)課的對(duì)象主要是教育工作者，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流的性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高；而教案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要求教師將主體教育的思想和教學(xué)設(shè)計(jì)具體化。因此，說(shuō)課應(yīng)突出教學(xué)理念的運(yùn)用。說(shuō)課要評(píng)價(jià)說(shuō)課人的教育教學(xué)的理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及說(shuō)課人的整體素質(zhì)；而上課則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。說(shuō)課屬于一種教研活動(dòng)，而上課是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（四）理論聯(lián)系實(shí)際——說(shuō)課的根本。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有羅強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，不要象上課那樣拘謹(jǐn)，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件。說(shuō)教法。沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。、教具準(zhǔn)備等。四、預(yù)見(jiàn)性說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。評(píng)委評(píng)，書(shū)面評(píng)。（1）評(píng)析的內(nèi)容。（2）說(shuō)學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象 1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)； 2）能力分析；3）一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。三要注意教師的素質(zhì)差異。也就是說(shuō)，這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊?wèn)題上也會(huì)帶上同樣的感情色彩，產(chǎn)生“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感覺(jué)。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來(lái)似乎是各自獨(dú)立的問(wèn)題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問(wèn)題。第一，要根據(jù)不同文體，不同題材，不同語(yǔ)言風(fēng)格，以及不同聽(tīng)眾對(duì)象等因素，來(lái)確定朗讀的基調(diào)。（五）要把握作品的基調(diào)首先要熟悉作品。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語(yǔ)素），音義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。（2）注意多音字的讀音。三是發(fā)音吐字速度不要太快，練習(xí)基本功。為此，要注意保護(hù)自己的嗓子，不要長(zhǎng)期高聲喊叫，也不要由于飲食高溫或過(guò)于辛辣而刺激嗓子。朗讀的生動(dòng)主要體現(xiàn)在喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎的感情表達(dá)上，能夠把作者的感情體驗(yàn)和復(fù)雜的心情通過(guò)聲音充分表達(dá)出來(lái)。因此，速度就必須限制在一定的頻率之內(nèi)。朗讀時(shí)，注意調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短。我們應(yīng)該知道，句子里聲音高低升降的變化，以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語(yǔ)氣緊密結(jié)合的。假如你的同學(xué)不相信，可能再追問(wèn)一句：“看完了？！”語(yǔ)調(diào)上升得更高，疑問(wèn)的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，表示一種不相信。如：“最使我難忘的，是我小時(shí)候的女教師／蔡蕓芝先生”。一個(gè)詞語(yǔ)的幾個(gè)音節(jié)之間，不易有明顯的停頓，如果停頓處理不好，讀破了詞語(yǔ)和句子，讀斷了章節(jié)，就會(huì)破壞文章內(nèi)容的表達(dá)。感情重音是根據(jù)句子表達(dá)感情的需要，而重讀的音節(jié)。二、朗讀的輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理輕重，是指詞、句、段中輕重音的變化時(shí)表達(dá)意義的一種手段，這在字面上是無(wú)法看出來(lái)的，只有通過(guò)朗讀才能表達(dá)出來(lái)。一是說(shuō)不能把字音讀錯(cuò)，對(duì)形近字要注意分辨，對(duì)多音字要按字意確定讀音。朗讀課最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀，在讀中求知。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作，不僅可以把語(yǔ)言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，而且還能運(yùn)用語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲(chǔ)蓄。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)。一開(kāi)始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。配樂(lè)朗讀。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。但要慎用齊讀。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。由于這些特征，朗讀可以對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)進(jìn)行多渠道的反復(fù)刺激。至于言語(yǔ)，則它只能通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐來(lái)逐漸掌握。這樣人的言語(yǔ)觀察、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)(說(shuō))都能得到鍛煉。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)生器官的參與。一、朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng) 朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開(kāi)展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。第一篇：朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味。語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。因?yàn)槔首x者只有通過(guò)視覺(jué)“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語(yǔ)言形式才能進(jìn)行朗讀。它對(duì)視覺(jué)感知的語(yǔ)言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)語(yǔ)言體系的知識(shí)，但并不能作為交際工具使用。朗讀不僅是一種“聽(tīng)”的語(yǔ)言輸入形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用