【正文】 并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認(rèn)識1千米。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思15數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上，但這里的經(jīng)驗(yàn)，不單指學(xué)生通過活動得到的直接經(jīng)驗(yàn)；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗(yàn)?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。的確，當(dāng)知道有人來聽課時(shí)，準(zhǔn)備得會更充分。（說明：在試上時(shí)，有孩子猜測學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠(yuǎn)，不好判斷。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。其實(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子猜完之后，可以接著他的話，繼續(xù)問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會到哪兒？”這樣一說，會給后面猜測的同學(xué)提供了一些線索，更容易猜出來了。當(dāng)孩子說得不夠好時(shí)，我總是急于幫他補(bǔ)充，或者干脆自己示范，其實(shí)可以再請其他孩子補(bǔ)充的。相信隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在這方面會做得好一些吧。課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗(yàn)的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)?？墒?，如果我們從更深的層次思考，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗(yàn)。以上一點(diǎn)思考請同行指正。走路這個(gè)環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。基本完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也基本克服了。這里的介紹包含了三個(gè)要點(diǎn)：第一，千米是一個(gè)長度單位，而且是一個(gè)較大的長度單位；第二，指明了它的應(yīng)用范圍，作為一個(gè)較大的長度單位，千米通常被用來計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的單位長度觀念。提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180？追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎？說明：計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。（3）提問：課前我們做過調(diào)查，我們學(xué)校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？強(qiáng)化千米引導(dǎo)思考：我們剛才感受到的1千米是個(gè)環(huán)形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會有多長？想一想，從學(xué)校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個(gè)熟悉的地方想象，現(xiàn)在腦海里想象從學(xué)校門口走到哪兒大約是100米，要走10個(gè)100米，該從學(xué)校門口走到哪兒？談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從學(xué)校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學(xué)校有1千米遠(yuǎn)嗎？三、反饋完善完成教材第21頁“想想做做”第1題。引導(dǎo)學(xué)生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000 米。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要幾步、花多長時(shí)間?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思8今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對長度單位的已有知識以及體驗(yàn)100米有多長，為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面，一是學(xué)的準(zhǔn)備，一是教的準(zhǔn)備，而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的融會貫通?？梢?，學(xué)生知識的形成是來源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只會拿學(xué)校、操場比較。不足之處及對策：千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思13“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的認(rèn)識教學(xué)反思。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進(jìn)。尤其是物體的運(yùn)動速度，例如，高鐵每小時(shí)運(yùn)行200（），自行車每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個(gè)長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場，因?yàn)閷W(xué)生知道操場一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動會等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生對于千米的認(rèn)識通過之間的親身體驗(yàn)印象會更加深刻。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語言描述出來。這樣，學(xué)生對1千米的感知也加深了?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思9《認(rèn)識千米》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機(jī)把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長度。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助。小結(jié)：選填長度單位時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際的距離和數(shù)據(jù)。學(xué)生獨(dú)立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。那如果有更長的長度，會用什么長度單位呢？（讓學(xué)生創(chuàng)造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）提問：這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識千米。在實(shí)踐活動中，學(xué)會積累與查找資料，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)構(gòu)想：例題首先呈現(xiàn)了三幅涉及長度單位“千米”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感受千米在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識千米的心理需求。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總€(gè)人都要體驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），我以為，是否可以讓學(xué)生從知識的有效遷移角度出發(fā)，讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個(gè)長度單位有密切的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最后，再幫助學(xué)生用吳老師的方法進(jìn)行驗(yàn)證。以上導(dǎo)入簡潔實(shí)用。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn)，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。整節(jié)課上完，感覺自己教的痕跡比較重，因?yàn)樵谏险n得時(shí)候，腦子里會總想著教案，希望孩子能按著自己設(shè)計(jì)得思路走下去，覺得這樣上得會比較塌實(shí)。經(jīng)過這些活動，再去想象20xx步有多長可能會好一些。當(dāng)時(shí)，我否定了他的猜測，再請別的孩子猜。以書上的練習(xí)為主，補(bǔ)充了一些判斷題。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計(jì)時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會一下1千米的長度究竟有多長。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！跋襁@么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告訴學(xué)生。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。一支鉛筆長2千米?，F(xiàn)在請你估計(jì)一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)？（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。最后是課堂小結(jié)。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當(dāng)小老師進(jìn)行評判,比一比誰猜得最準(zhǔn)。為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思11《認(rèn)識千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。通過這一實(shí)踐，學(xué)生總算是對1千米有了比較感性、準(zhǔn)確的認(rèn)識。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。那么我們再次來從小到大把咱們學(xué)過的長度單位整理一遍。教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）（2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。（教師板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識之間的系統(tǒng)性。五、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊知（1）說說我們已學(xué)過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但是，由于學(xué)生多，擔(dān)心學(xué)生安全，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。無可厚非。同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評價(jià)上還存在著不足。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。具體體現(xiàn)在：一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是成功的。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價(jià)值的。通過實(shí)際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大，可見學(xué)生對于實(shí)際意義的認(rèn)識仍然是很模糊的?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識１千米。教學(xué)反思： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符?五．鞏固練習(xí)（一）判斷下列說法是否正確。設(shè)計(jì)意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡單換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。（2）千米的應(yīng)用。米 分米 厘米 毫米1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。第一篇：千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《千米的認(rèn)識》教學(xué)計(jì)劃及反思學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．使學(xué)生認(rèn)識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。下面請同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個(gè)長度單位測量100米的??請按從大到小的順序說一說。那用什么單位呢?今天我們就來認(rèn)識一個(gè)長度單位家族里的新朋友:千米板書課題:千米的認(rèn)識，你們最想了解有關(guān)千米的什么知識?:（1）千米的實(shí)際長度，并學(xué)會千米和米的簡單換算。板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。完成71頁做一做1，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。（二）師:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)，走一走，有多少步?(1米有2步)，1千米有多少步?(1000米有2000步)師:1千米，我們大約走2000步。（二）72頁4。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對１千米的認(rèn)識一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長度，加強(qiáng)對１千米觀念的建立?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思2數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。通過這樣的活動，