【正文】 觀。介紹課文時代背景，更有利于理解文章內容和深刻的思想內涵。從文章中看到和親眼看到親耳聽到是不同的。讓學生們既受到了革命傳統(tǒng)教育；又認識到今天幸福生活來之不易。”因此，把思想品德教育滲透到語文教學的過程中，使之“入于學生之耳，根于學生之心，導于學生之行。教學案例：一、在審明課題、介紹時代背景中滲透課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛，我每授一課，必定緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。二、在欣賞插圖，領悟圖意中滲透引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助于學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。這是為了動員三個小病員愉快地喝魚湯。這種心靈的工程不是一蹴而就的，而是由淺入深，由感性到理性的，不是疾風暴雨式的，而只能潤物細無聲把思想教育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的自我教育能力，點點滴滴、日積月累，最終達到滴水穿石之功效。總之，在語文教學中進行思想品德的滲透問題雖比較復雜，操作起來有一定的難度，但教師只要有深厚的基本功、強烈的責任感和高尚的道德情操，進行德育教育就能收到良好的效果。教師可問：為什么作者不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”？進一步引導學生體會作者“借物喻人”的寫作方法，使學生更能體會到具有白楊一般品格的建設者們的堅強意志和高大形象以及他們美好的行為，發(fā)現(xiàn)作者蘊涵在文中對不畏艱辛的建設者們的敬佩和贊嘆之情，從而引起共鳴，誘發(fā)心靈激蕩，產生奮發(fā)向上的情感追求。如教《金色的魚鉤》時，我引導學生通過老炊事班長三次“笑”的外表，體會他的內心世界：第一次，老班長端來魚湯，“笑著說： ‘吃吧，就是少了點兒’。然后，讓學生閱讀課文，思考紅軍遇到困難，為什么能表現(xiàn)的男那樣勇猛，那樣無畏？思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。在教學實踐中，我深深地體會到，語言文字訓練和思想教育是相輔相成、相得益彰的。語文教學在德育教育方面發(fā)揮著得天獨厚的作用。因此，讓學生感受人物形象，特別是英雄、模范人物的光輝形象，是小學語文教學滲透德育的重要方法。培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想。一、介紹時代背景、審明題意中滲透德育一篇優(yōu)秀文章，題目是關鍵，課題也往往是文眼?！保俚亟沂玖苏Z文教學和思想道德教育之間的本質聯(lián)系。四、全課小結：今天你學會了什么？還有什么不明白的嗎？【教學反思】二年級的學生年齡小精神較分散，通過學習兩位數加兩位數進位加的知識，要激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會與他人合作交流，提高學生動手操作能力，觀察能力，教學思考能力以及語言表達能力。）出示課題師：今天我們學習的就是兩位數加兩位數的進位加的筆算，筆算就是列豎式計算。（學生嘗試）（匯報交流）師：你是怎么算的？從哪位加起呢？豎式中個位相加的得數應怎樣寫呢？十位又怎么樣加呢？引導學生擺小棒解決難點。本節(jié)課是上節(jié)課的延伸，所以本節(jié)課教師始終重視培養(yǎng)學生的自主探究的小組合作能力，讓學生做學習的主人，教師只是適時點拔引導。情感與態(tài)度方面：（1）通過在學習過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并學會與人合作，與人交流。教材采用合作探討、交流等方法，大家共同從實際計算中總結出計算方法，淡化計算法則的文字表述，注重學生對兩位數進位加法計算過程及方法的理解。三、攻在“恒”處。記得在一次口語交際課《我的希望漂流瓶》上，我讓學生說說自己的心理話，學生大都說父母管束太嚴，管束太多還把自己當小孩子。就如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住“疲倦”，讓學生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。印度詩人泰戈爾有首經典小詩寫道：“世界上最遠的距離，不是生與死的距離；而是我站在你面前，你卻不知道我愛你。”聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。語文教材中所選取的課文，大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，融諸多學科內容為一體。引導學生用正確的思維方式進行有效的學習，設計一些與課堂討論有關的問題，以便使學生在學習知識的同時，能對生活有所感悟，能換位思考，同情理解他人，提升自身道德修養(yǎng)。如何在英語課堂中把提高學生的聽說能力與教材中的德育內涵有機融合？這是一個范圍很大的命題，然而語言是思想、觀念及文化的載體，對學習者不可避免地起著潛移默化的作用。成功的教育雖然是多元的，但其前提是受教育者正確道德觀的形成。案例反思:《英語課程標準》強調指出：當前英語教育改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”，正是從這理念出發(fā)，我在課堂教學中設置了全班活動、小組活動、角色扮演等活動形式，讓學生很自覺地參與到語言學習中來，十分自然地把教材內容與學生實際結合在一起，把德育滲透到教學當中。在閱讀Teaching him responsibility?時，我先讓學生談談他們對桐柏這種做法的認識，引導學生復習他們已具備的詞匯，如：responsible,agree with,disagree with,等，以啟動學生原有的知識結構，在交流過程中，學生們談到責任的重要性，在閱讀文章之后，學生們更責任感的形成有了進一步的認識，它不是一紙協(xié)議所能促成的。如何在英語教學過程中滲透德育呢？下面談談我在教學中的一些嘗試。但是很長時間以來，由于課時緊，內容龐雜等原因，我們很容易忽視“育人”，因此我們在英語教學中應對學生進行必要的德育滲透。忽視其中的任何一部分都是教師的失職。通過合作互動，不僅發(fā)展學生的求同存異的思維能力，還要培養(yǎng)學生的集體合作精神，使學生的道德認識和情感在教師的“潤物細無聲”中積少成多，從量變到質變中得到發(fā)展，從而達到提高學生思想素質的目地。教學片段描述： 在教學過程中，我采用了讀前活動、閱讀活動、讀后活動三個環(huán)節(jié)。學生在“采訪”過程中開始用幼稚的觀點抨擊美國發(fā)動的伊拉克戰(zhàn)爭，學會了用自己的眼光看待中美關系，在愉快的學習過程中激發(fā)了愛國主義精神。教書，不是簡單地說教，而是一種精神的體現(xiàn)，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現(xiàn)！學生需要培養(yǎng)，需要教育。有了師德修養(yǎng)，自然教學水平就會得到很大的提高，這是相輔相成的。在課堂教學中力求創(chuàng)造氣氛陶冶學生，讓教材中所展示出來的鮮明、真實、感人的形象打開