【正文】 境的留白更多生成對(duì)兒童和教師的意義，對(duì)個(gè)體延展性的意義。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來(lái)，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過(guò)程。孩子繪圖，家長(zhǎng)幫助記錄?！罢f(shuō)到做到”的設(shè)計(jì)，從他律都自律，過(guò)程性的關(guān)注，符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)兒童更有價(jià)值?？梢試L試在無(wú)主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。教師引導(dǎo)，有沒(méi)有動(dòng)物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動(dòng)物園里還有什么？游客在哪里？怎么來(lái)的，坐車(chē)，車(chē)子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。b從蘋(píng)果實(shí)物到蘋(píng)果圖片，抽象程度變高。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。l 所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長(zhǎng)的有力脈動(dòng)。l 幼兒園課程生活化需要“生活精神”“生活態(tài)度”和“生活實(shí)踐”；l 幼兒園課程經(jīng)常是幼兒自己的，幼兒自己的意愿、自己的興趣和需要、自己的選擇和嘗試造就了生活化的幼兒園課程。”教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。l 課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。提示：戶外游戲更容易觀察。支架6：嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。二、游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。當(dāng)然這種分類可能是相互交叉的，但可以幫助我們理解。這些活動(dòng)不是游戲，不能以游戲的方式去處理。教師有目的引導(dǎo)的探索活動(dòng)可以在幼兒自發(fā)探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行，當(dāng)然也可以完全由教師發(fā)起。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)自主游戲，但是不是自發(fā)自主的游戲越多越好？只要理性思考一下答案就會(huì)是否定的。從以上對(duì)游戲、教學(xué)等活動(dòng)的分析我們可以清楚地看出，區(qū)域活動(dòng)可能是幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，也可能是幼兒自主選擇的非游戲活動(dòng)，還有可能是教師計(jì)劃安排的游戲化的教學(xué)活動(dòng)，或是教師直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是生活體驗(yàn)區(qū)不應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)自由選擇和自發(fā)游戲的區(qū)域，因?yàn)樵O(shè)置這個(gè)區(qū)域的目的是讓幼兒學(xué)習(xí)某種生活技能，是讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活（如制做某種食物），因此它不應(yīng)該是游戲，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果重溫《幼兒園工作規(guī)程》的對(duì)于戶外活動(dòng)的時(shí)間要求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)中，只對(duì)體育活動(dòng)做了不少于1小時(shí)的規(guī)定，那么對(duì)于體育活動(dòng)時(shí)間以外的其他戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該如何安排，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真考慮，讓非體育活動(dòng)，尤其是讓非體育游戲占據(jù)一定的空間與時(shí)間。在具體實(shí)踐中，區(qū)域這個(gè)空間，可以是幼兒自主游戲、活動(dòng)的地方，也可以是教師組織集體活動(dòng)的地方，我們可以用目前深圳許多幼兒園的一個(gè)實(shí)際情境來(lái)解釋這一點(diǎn)：某幼兒園教室，教師設(shè)置了集中區(qū)域，用于每天幼兒早餐后的晨談、計(jì)劃、回憶，也用于上集體課（如音樂(lè)課、語(yǔ)言課等），還用于離園前的分享、交流。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。（一）明晰課程游戲化理念。統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。（二）為什么要觀察三次？長(zhǎng)期以來(lái)教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢(shì)，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來(lái)實(shí)施，包括提什么問(wèn)題，用什么語(yǔ)言組織幼兒的活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開(kāi)展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂(lè)的童年。十四、幼兒園課程建設(shè)的主體是教師幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。（五）建設(shè)課程游戲化資源。課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過(guò)程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。九、怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？答：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師不僅要從可能提供的經(jīng)驗(yàn)考慮，可能發(fā)生的活動(dòng)（自發(fā)的或組織的）和可能達(dá)到的目標(biāo)考慮，還要從可能提供的材料考慮，這些都帶有教育目的，而教育目的背后則是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的了解，是教師對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（或核心概念）的認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒完成了教師安排的任務(wù)，比如到科學(xué)區(qū)參加小組活動(dòng)探索磁鐵，或是到美工區(qū)完成教師任務(wù)裝飾扇子，他（她）就可以按照自己的選擇到各個(gè)區(qū)域里選擇自己的活動(dòng)，實(shí)際上這些區(qū)域也是教師有目的地規(guī)劃和選擇材料的，而且，任何一種區(qū)域的活動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒的各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒并不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于集中在某些區(qū)域中活動(dòng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的不平衡。通常積木區(qū)、操作區(qū)、角色區(qū)、玩具區(qū)、玩沙玩水區(qū)等是讓幼兒自發(fā)選擇游戲的區(qū)域（但也不排除教師在上述某些區(qū)組織計(jì)劃性的活動(dòng)，如在積木區(qū)組織小組搭建、討論如何搭橋；角色區(qū)的文學(xué)作品表演，應(yīng)當(dāng)歸為教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗怯幸欢ㄒ蟮幕顒?dòng)）。區(qū)域，首先是一個(gè)空間概念，是一個(gè)放置材料或從事某種活動(dòng)的地方。、有計(jì)劃的教學(xué)，這里強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)的教與學(xué)，因?yàn)橹挥薪處煹闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)才能變得清晰。探索活動(dòng)包括了幼兒對(duì)環(huán)境、材料、工具的探索，也包括了他們通過(guò)查閱書(shū)籍，或用其它方式了解信息，還包括了他們對(duì)人與人關(guān)系的探索。在這種參與中，教師更多是跟隨幼兒，因?yàn)橛變菏侵鲗?dǎo)者。前面三項(xiàng)活動(dòng)都是教師發(fā)起的有目的有計(jì)劃的活動(dòng)。關(guān)于游戲，有各種分類方式，如按游戲發(fā)展水平的分類，有獨(dú)自游戲、平行游戲，按游戲的創(chuàng)造性與規(guī)則性分類，有角色游戲、體育游戲。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問(wèn)題：盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。六個(gè)支架支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做12個(gè)月。l 幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。幼兒教育回歸幼兒生活是針對(duì)幼兒教育的理論和實(shí)踐存在的很多問(wèn)題提出的。過(guò)度放大教師，就有可能輕視兒童。關(guān)注兒童的不同層級(jí)的符號(hào)表征?；氐交顒?dòng)室后，應(yīng)支持孩子在場(chǎng)景中記錄自己的活動(dòng)歷程，這樣更加有意義。幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)策略 以建構(gòu)區(qū)為例兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會(huì) 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級(jí)榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。一開(kāi)始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開(kāi)始引導(dǎo)孩子有更多的對(duì)同伴的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。我們的老師不僅需要會(huì)講故事，還需要能講一個(gè)繪聲繪色的有動(dòng)態(tài)感的故事，孩子的表達(dá)創(chuàng)意符號(hào)的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r(shí)，孩子會(huì)創(chuàng)意使用延展豐滿空間。空間、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會(huì)讓孩子的發(fā)展停滯不前。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動(dòng)交往的環(huán)境，需要調(diào)整。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對(duì)象，也是我們的研究方法。要有對(duì)所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書(shū)，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。呈現(xiàn)了一個(gè)系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時(shí)回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵(lì)孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時(shí)間去查詢資料。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。形成了不規(guī)則和變化。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。A誰(shuí)的環(huán)境？教師模板兒童，教師一手創(chuàng)意出來(lái)的環(huán)境，認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰(shuí)的創(chuàng)意，誰(shuí)的審美？誰(shuí)的設(shè)計(jì)？誰(shuí)的需要？用孩子的第一反應(yīng)來(lái)觀看環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重活動(dòng)的多樣性幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的，有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑，形式多樣的過(guò)程。使生活活動(dòng)不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。生活及多樣化的活動(dòng)，才是兒童不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。輔助材料的提供，是活動(dòng)發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。課程是動(dòng)態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。可以用照片結(jié)合文字進(jìn)行記錄和分析。教師和孩子要有效互動(dòng)，不是時(shí)時(shí)刻刻都要互動(dòng)，觀察也是一種隱形互動(dòng)。六個(gè)支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。幼兒園對(duì)環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。第三篇：課程游戲化培訓(xùn)虞永平：課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動(dòng)江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程幼兒園課程建設(shè)工作向前推進(jìn)。因此，應(yīng)營(yíng)造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂(lè)于改變、善于改變的氛圍，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。記者：課程游戲化最終要靠教師來(lái)實(shí)施，這對(duì)教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對(duì)綱要要求的一種具體實(shí)施方式嗎？虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。羅園長(zhǎng)提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。所以在教學(xué)活動(dòng)中我常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。游戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動(dòng)，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑。最后要角色轉(zhuǎn)換，提高質(zhì)量。二、要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行適度的游戲指導(dǎo)。其次呢，要注重游戲材料投放的靈活性和層次性。因此，游戲是鍛煉和發(fā)展幼兒身體行之有效的方法。在游戲中幼兒能充分表現(xiàn)自我，體會(huì)成功所帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得最大程度的滿足；但是，游戲中的成功也是得來(lái)不易的，需要不斷努力、克服重重困難。二、游戲可以幫助孩子養(yǎng)成積極的情緒和情感。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并初步掌握書(shū)面言語(yǔ)的時(shí)期。我們常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己的孩子“我的孩子做什么都沒(méi)勁，只要玩起游戲來(lái)一頭是勁”。真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活中的教育作用，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到游戲與幼兒園課程的整合，以促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對(duì)周?chē)磺惺挛锖闷?、好?dòng)、好模仿，渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第一篇：課程游戲化心得體會(huì)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒普遍喜愛(ài)的、自愿的、主動(dòng)參與的活動(dòng)，是幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)而獲得生命活動(dòng)意義的活動(dòng)，兒童是在游戲的生活和發(fā)展中獲得成長(zhǎng)。二、游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。教師在實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。游戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，是發(fā)展幼兒自動(dòng)性的最好的活動(dòng)形式，不僅對(duì)于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的活動(dòng)形式，不僅對(duì)于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的意義，而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。首先，游戲促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展。游戲是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，它把一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入到游戲中，以游戲這種娛樂(lè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律，并學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。意志是有意識(shí)地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過(guò)克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。特別是游戲給幼兒提供了大量的手的操作活動(dòng)機(jī)會(huì)，既促進(jìn)了幼兒小肌肉精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展，又刺激了大腦的運(yùn)動(dòng)中樞，使神經(jīng)細(xì)胞功能得到迅速發(fā)展，為幼兒智力發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。因?yàn)橛螒蚴呛⒆幼约旱挠螒颍谠O(shè)置游戲環(huán)境時(shí)，要注重引導(dǎo)孩子參與，共同布置游戲區(qū)，這樣孩子在游戲中就學(xué)會(huì)各種交流方法，并體會(huì)到交往的樂(lè)趣。這些材料能讓孩子大顯身手，充分想象，大膽創(chuàng)新。孩子都是有潛能的，不同班級(jí)不同年齡的孩子發(fā)展的狀況不盡相同，因此要針對(duì)不同能力的孩子進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中保持一顆童心，做孩子的玩伴，多引導(dǎo)、少包辦，多支持、少命令。只有給予孩子分享和回應(yīng)的游戲評(píng)價(jià)，才能讓孩子在激烈的討論中，在快樂(lè)的分享中積累經(jīng)驗(yàn)。我們通常只是單一的插入一些游戲。需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。不是把所有