【正文】 對游戲環(huán)境的假想，還是對游戲角色的假想；無論是是對游戲材料的假想，還是對游戲情節(jié)的假想，都是兒童充分展開創(chuàng)造性想象的過程。并在之后在一次次的學習、參觀與實踐中，我懂得了美術(shù)活動的藝術(shù)元素和情感態(tài)度是合二為一的，在美術(shù)活動中不能用技能來束縛孩子，重要的是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。開展幼兒美術(shù)教育益于幼兒的身心健康發(fā)展，近幾年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，通才教育、全面發(fā)展的教育理念已經(jīng)深入人心。在實際工作中，我們要怎樣以《指南》為宗旨，根據(jù)幼兒的這些年齡特點，更好地開展幼兒的各種活動呢？（二）支持幼兒自主創(chuàng)作的策略。同時，也要注意把握好游戲的難度，有針對性地在美術(shù)活動中對幼兒提出新目標、新要求。培養(yǎng)幼兒的繪畫情感，就要從創(chuàng)造性思維能力入手，教師的教學要打破以往的條條框框，鼓勵幼兒多提問，多嘗試，評價時提出多種創(chuàng)造性解決方案并展開討論，鼓勵幼兒擺脫慣性思維的束縛，培養(yǎng)出利于幼兒繪畫潛能發(fā)揮的創(chuàng)造性思維方式。利用幼兒以自我為中心，所謂的“泛靈論”的心理特點，允許他們無拘無束、天馬行空地自由想象，給所畫物體傾入生命和熱情。在教學中教師要善于傾聽幼兒對某事物的不同看法，發(fā)現(xiàn)他們對事物的情感。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品下結(jié)論。幼兒美術(shù)教育活動就像一塊肥沃的土壤，是幼兒充分展示個性，表現(xiàn)其創(chuàng)造性的最佳形式，幼兒需要在這片廣闊的天地里吸收充足的養(yǎng)份并自由自在的成長。曹麗莉．淺談美術(shù)繪畫活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[Ｊ].教師,2010(10)南國曉．淺談兒童時期美術(shù)教育的價值及科學規(guī)律[Ｊ].集寧師專學報,2003(06)鄭益樂．創(chuàng)新能力從幼兒抓起 談幼兒美術(shù)教育活動中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[Ｊ].中華民族教育,2010(06)陳鏗．影響3－6歲幼兒繪畫中多維空間表現(xiàn)的因素及其對幼兒繪畫教學的啟示[Ｊ].學前教育研究,2011(06)工作單位：莆田市秀嶼區(qū)第一實驗幼兒園 作者姓名：林秀平通訊地址：秀嶼區(qū)笏石鎮(zhèn)秀嶼區(qū)第一實驗幼兒園 郵政編碼：351146 聯(lián)系電話:*** 電子郵件:291290635。如此，幼兒在美術(shù)活動中才能真正專注于自己的創(chuàng)作，專注于如何用眼前的材料來表達自己的想法，從而發(fā)揮想象力、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造出與眾不同的作品。，理解幼兒的作品，并給予公正、客觀、合理的評價。由于家庭條件不同，遺傳因素，稟賦天性各異等原因，幼兒在繪畫方面有著天生的個性差異，形成最初的個性心理傾向。，自我創(chuàng)造。因此，只有通過豐富的情感引導才能激發(fā)出幼兒豐富的想象力，只有重視幼兒情感因素的發(fā)展，才能喚起幼兒想畫愛畫的興趣。在美術(shù)活動中應采取各種方式去調(diào)動，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。而幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造是指他們在頭腦中形成的審美心理意向，并利用藝術(shù)的形式語言、藝術(shù)的工具和材料將他們重新組合，從而創(chuàng)作出對其個人來說是新穎獨特的藝術(shù)作品的能力。幼兒美術(shù)不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，并且直觀、形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。【關鍵詞】幼兒美術(shù)教育 創(chuàng)造力培養(yǎng) 幼兒美術(shù)學習創(chuàng)作過程 【正文】一、引言在觀摩過園內(nèi)一位老師的公開課之后，陳園長為我們做了一個關于《怎樣上美術(shù)課》的講座。總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質(zhì)的創(chuàng)造性游戲。”浩浩先說：“我?guī)蛬寢尭苫?，包餃子給孩子吃。對于大家都喜愛的角色的爭搶以及對待次要角色的正確態(tài)度是教師在這一環(huán)節(jié)的指導中要解決好的問題。老師知道她們只是對模仿成人切菜的動作感興趣，對自己在玩什么主題的游戲沒有明確意識。兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設想情節(jié)、確定規(guī)則，自己選擇游戲材料，布置游戲環(huán)境，甚至可以自主決定游戲的始與終?？傊?，傳授基本的音樂知識和技能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)、配置和諧的教學環(huán)境以及開展豐富多彩的實踐活動能有效地提高幼兒音樂創(chuàng)造力，使得幼兒能有意識地運用各種形象、直觀的方法和手段來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力興趣，培養(yǎng)有效的想象力和創(chuàng)造力，幼兒將受益匪淺。應從培養(yǎng)創(chuàng)造意識、培養(yǎng)創(chuàng)造個性、培養(yǎng)創(chuàng)造興趣三個方面來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)：一是引導創(chuàng)造興趣。建造安全的教學環(huán)境，讓幼兒能自由地學習；尊重保護幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒提高創(chuàng)新力。幼兒音樂教育為幼兒學習簡單的音樂知識提供了機會，幼兒在音樂的創(chuàng)作過程中，能更加理解音樂知識，并且能有效并且無形中將這些知識運用到音樂創(chuàng)作中去，在加深理解音樂的同時完成創(chuàng)作；四是鼓勵幼兒進行最簡單的音樂創(chuàng)作進而發(fā)展其創(chuàng)作力。幼兒音樂創(chuàng)造力的含義《辭?！穼?chuàng)造力的解釋是：“創(chuàng)造力是對已積累的知識和經(jīng)驗進行科學的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識、新思想的能力”。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經(jīng)驗、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的能力。五、教師的創(chuàng)新意識是幼兒創(chuàng)造力的保障二十一世紀是知識爆炸的年代，教師應樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識，便時時處處可創(chuàng)造條件和機會，造就時代所需的人。著名的心理學家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。想象是“創(chuàng)造之母”，沒有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡單重復，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實，就是為人類社會所承認的創(chuàng)造。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。研究證明：0~6歲是人一生中腦細胞樹突增長最快的時期。六、正確評價幼兒的創(chuàng)造行為是關鍵心理學研究表明：每一個發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯??表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開來，想象力極其豐富。四、開展豐富的活動，進行發(fā)散性思維訓練是創(chuàng)造力的保證活動是創(chuàng)造力的保證。三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎想象是創(chuàng)造的翅膀。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護，滿足孩子的求知欲，給孩子始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領進創(chuàng)造的天地；與此同時拓展幼兒的活動內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動機。第一篇：淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力當今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展既推動教育的進步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時代呼喚創(chuàng)新教育，個體要在社會上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點與核心。因此，我們組織幼兒進行專門的觀察活動以外，還在幼兒的一日日常生活的各個環(huán)節(jié)捕捉良機，如經(jīng)常帶領幼兒到附近的環(huán)西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導幼兒對周圍環(huán)境和現(xiàn)象進行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設了美工區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環(huán)境”和“動手的外部環(huán)境”，從而來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵幼兒作出多樣性、獨創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。如假如我會飛??有的幼兒會說假如我會飛，我就變成飛行員和飛機賽跑，假如我會飛，我就到天上當指揮交通員??在益智區(qū)內(nèi)用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈??再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時間內(nèi)，通過自主學習，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境