【正文】 范的指定就有可能成為一種擺設。參考文獻[1] [J].學前課程，2007，7：4648.[2] [J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010,23（12）：6163.[3] [J].幼兒教育，2006，06，07：2223.[4] [J].山西師大學報：社會科學版，2009,36：3637.[5] [J].幼兒教育，2004,7,8：55.[6] “分離焦慮”問題矯治 [J].教育科學，2003,19（6）：5657.[7] 、信賴——加快幼兒入園適應的實踐 [J].科技創(chuàng)新導報，2003： 謝來到靈石縣幼兒園快兩年了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜,苦也甜,辣也甜!，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過自己的努力，使我在兩年的見習生活里進步很大。學前教育專業(yè)的教育實習作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)師范生實踐技能的重要組成部分，是師范生將課堂上的知識應用于實踐，并通過這個過程，更好地把握自己的職業(yè)選擇，了解自身專業(yè)技能的掌握程度及其提升。并強化實踐教學環(huán)節(jié)，嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。要想讓學前教育專業(yè)師范生更好更快地適應幼兒園教學工作，滿足社會對學前教育發(fā)展的需求，必須要重視教育實習，培養(yǎng)出理論知識牢固、實踐教學能力優(yōu)秀的幼兒園專任教師。而由于學前教育專業(yè)與教育實習相關性程度要求比較高，教育實習過程中的專業(yè)實踐技能要求比較鮮明。這要求我國要增強幼兒園專任教師的師資力量，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才?！?饒見維等對教育實習的理解是：“一個學生教師蛻變?yōu)閷I(yè)教師的歷程，此歷程為：學生教師在相關人員的協(xié)同下，根據(jù)已備的知識經(jīng)驗與既有的教育資源，綜合構思出準備行動架構，進入教育實習場所，經(jīng)由不斷的互動以獲得實務經(jīng)驗，并透過省思的過程，建構出實踐的專業(yè)知能與精神。這些困境包括：教育實習功能單一；教育實習時間偏少；教育實習形式單調(diào)；教育實習要求不夠完善；教育實習管理趨同。實習生到指定實習學校進行為期較長的實踐教學活動，他們要主動承擔一定的教學任務，和孩子們相處，從而對教師教育工作有更為深入的認 45 [J].（03）：122124[J].幼兒教育（教育科學）.2010 6 賀國慶，——以倫敦大學教育學院為例[J].比較教育研究.。（1）總結、分析國內(nèi)外學前教育專業(yè)本科生教育實習的現(xiàn)狀。本研究以廣東第二師范學院學前教育專業(yè)已參加過教育實習的12級學生為研究對象。而被調(diào)查的對象中，%的學生在實廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業(yè)本科生教育實習存在的問題及其解決習前是有為此做過充足準備的，%的學生則表示他們沒有在實習前為此做過充足準備。在實習過程中遇到困難，%的學生表示幼兒園實習指導老師會總是及時的提供幫助，40%的學生表示幼兒園實習指導老師經(jīng)常能及時的提供幫助，%的學生表示幼兒園實習指導老師只是會偶爾及時的提供幫助。調(diào)查表明：（1）反思自己在實習過程中最缺什么時，%，與此差不多的是專業(yè)技能水平，%，其次是教育實習指導占了50%，最低的是專業(yè)理論知識，%。這表明實習生在教育實習后都能對自我有一個反思的過程。他們認為教育實習總結大會上能了解各個小組的實習情況、聽取他人的經(jīng)驗，但還是比較形式化的，實際意義不大?？傮w而言，幼兒園實習指導老師和實習指導老師是具有較強的責任心的。在教育實習過程中，如果能給他們提供鍛煉的機會，他們的專業(yè)技能能有很大的進步。由此可見，教育實習對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長的重要性是得到大家一致認可的。陳文濤，[M].河南大學出版社，2006:13[J].（1）：2830廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業(yè)本科生教育實習存在的問題及其解決（2）問卷調(diào)查法：以問卷的形式，調(diào)查廣東第二師范學院海珠校區(qū)學前教育專業(yè)本科生教育實習的情況，以此作為研究基礎，對相關資料進行整合、歸納、提煉，以該數(shù)據(jù)為支柱，對相關問題進行深入分析，更好完善該課題。8美國的教育見習形式和我國類似，采用分散見習和集中見習，要求實習生要具有良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，學習利用自己的專業(yè)知識和方法，在指導老師的協(xié)助下，獨立完成教育教學工作。這和我們學校應用心理專業(yè)的教育見習是類似的。通過教育實習，師范生能更好地把已儲備的理論知識應用到實踐教學中去，在此過程中，提升自身的實踐教學能力、解決問題的能力、隨機應變的能力等。例如顧明遠先生認為教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業(yè)實踐的一種形式。再把這些具體問題與已搜集查閱的資料進行詳細的分析研究，借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗，嘗試提出有效的解決辦法。這使得部分教育實習工作有些滯后，并對大家產(chǎn)生了一定的困擾。幼兒園對專任教師的需求日益增加，對專任教師的教學能力、學歷要求越來越高。提高人才培養(yǎng)質量。重視學前教育的發(fā)展是當代社會的一大重任。結束語教育幼兒，一定要把培養(yǎng)好習慣放在重要位置，再監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來成為一個對家庭、對社會負責的人，實現(xiàn)與社會的良好互動。3．5要及時評估，要表揚，用各種方式表揚、引導。3．3進行榜樣教育。培養(yǎng)孩子良好習慣的步驟培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，應該恰當?shù)牟襟E來進行： 3．1要認識習慣的重要性。對幼兒來說，只有獲得了成功的體驗，才能獲得自信心。在幼兒園中，也有相當一部分幼兒缺乏自信心，認為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現(xiàn)在活動中不敢主動地要求參加集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己；面對新事物、新活動常常害怕、退縮等。兒童參與有一個階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童；第二層是裝飾，找?guī)讉€孩子來表演一下，來裝飾；第三層是象征性的參與；第四層是成人指派；第五層是與兒童商量；我們的習慣培養(yǎng)，起點就是第五層，與兒童商量，我們要培養(yǎng)孩子良好習慣，要和孩子商量：你們需不需要培養(yǎng)這個習慣？你愿不愿意培養(yǎng)這習慣？因為孩子有選擇權：我愿意養(yǎng)成什么習慣，比如愛運動的習慣，有禮貌的習慣??內(nèi)向的孩子你不能培養(yǎng)成外向的孩子，慢性的孩子不能培養(yǎng)成急性的，習慣養(yǎng)成要講究規(guī)則，要尊重差異。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義。我們買東西誰不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買了，最后別人怎么買？我們可沒想這些問題。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學著做，學會的事情堅持做”。2．確定規(guī)范，進行系列化教育幼兒園要建立一日常規(guī)，進行系列化教育。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會更加激起不良情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。因此，教師要在相互尊重、相互理解的基礎上，積極與幼兒家長進行交流溝通，通過雙方密切合作和共同的努力，以幫助和促進幼兒的健康的成長，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。這就意味著相同的信息重復地轉入孩子的大腦，容易使孩子形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習慣就容易養(yǎng)成。家長自己拿不定主意，孩子就會受到影響。比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習慣、喜歡讀書的習慣等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。教育如同栽花，沒有規(guī)律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長、有規(guī)律的撫育則會鮮花茂盛?！狈彩怯變盒袨榱晳T好的，有進步的，改正缺點快的給貼上小貼紙以示鼓勵，促進其互相模仿行為。這“第一次”的教訓不僅讓蓉蓉改掉了這個毛病，從那之后，她凡事都會先讓著別人。遵循科學的原則在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中，不是任意進行的。然而今天培養(yǎng)孩子的良好行為習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。method and strategy。something to neatly?！庇謫枺骸霸谟變簣@里學到了什么呢?”學者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這四條：（1）有正常的智力，有求知欲；（2）能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）具有良好的行為習慣和健全的人格。其次、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格；另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。關鍵詞：健康 全面 身心并重現(xiàn)在:隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業(yè)知識的結構及豐富程度。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。④ 主動適應環(huán)境，順應社會需要。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。關鍵詞：健康 全面 身心并重概述隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區(qū)別，無所謂道德不道德。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。四：心理健康教育要從小抓起現(xiàn)在心理健康問題已日益引起全社會的重視。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。第三篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)論文“師帶徒”對幼兒教師專業(yè)成長的影響《劍橋少兒英語》幼兒用書中的反偏見內(nèi)容分析23歲兒童語言能力發(fā)展的研究36歲兒童心理理論發(fā)展特點的實驗研究36歲幼兒告狀行為現(xiàn)狀的研究36歲幼兒家庭中早期閱讀的調(diào)查研究36歲幼兒自我服務能力發(fā)展的調(diào)查研究3—6歲幼兒對動物死亡概念認知發(fā)展的研究3—6歲幼兒同情心的調(diào)查研究56歲兒童合作意識的培養(yǎng)研究56歲幼兒特長班教育現(xiàn)狀調(diào)查研究5—6歲幼兒學習品質與幼小銜接的調(diào)查研究案例研究利于促進幼兒教師的專業(yè)成長暗示教育對幼兒發(fā)展的影響及實施策略的研究表揚法在幼兒園教育中運用狀況研究不同類型幼兒園對家庭親子閱讀指導的現(xiàn)狀研究不同年齡幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究常規(guī)教育中幼兒權力與地位的研究成人對幼兒攻擊性行為的應對策略研究城市學前班：問題及存在的原因分析大班益智區(qū)材料選擇與投放研究大班幼兒告狀行為研究大班幼兒良好行為習