【正文】 也隨之變成了幾乎不可逃脫的“宿命”。不過，進一步的分析會使我們發(fā)現(xiàn)，縣一級財政的實力決定了這一新的制度的先天缺陷，由此不能抱過大的期望。這些資金只相當(dāng)于數(shù)年之前國家和地方政府一年內(nèi)對農(nóng)民收取的“教育費附加”和教育集資的收入。中央政府承擔(dān)的份額是就全國范圍而言，省和地市兩級也是就各自管轄的行政區(qū)域整體而言，并不意味著平均分配，而是結(jié)合前述第一條原則向農(nóng)村和貧困地區(qū)傾斜。一是繼續(xù)推進農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)和布局調(diào)整。精神品質(zhì)是人的精神存在，它包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理品質(zhì)三個方面，是人的最根本的素質(zhì)。當(dāng)今世界，發(fā)達國家為推動和促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，使農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在實施農(nóng)村教育過程中普遍重視農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，向農(nóng)業(yè)輸送高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)業(yè)工人，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育成為其農(nóng)村教育的主體。為此，應(yīng)當(dāng)把農(nóng)村初中教育定位在為學(xué)生全面發(fā)展和為農(nóng)村經(jīng)濟、社會進步服務(wù)上，在學(xué)生掌握必需的文化知識基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)為農(nóng)業(yè)服務(wù)的基本技術(shù)和基本技能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。二、列出調(diào)查的主要內(nèi)容，格式如下：調(diào)查時間：調(diào)查地點：調(diào)查對象：調(diào)查方法：調(diào) 查 人：調(diào)查分工：（以小組形式調(diào)查的要求，小組人數(shù)不得超過3人）三、報告正文。結(jié)尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召。不能脫離材料空發(fā)議論；也不能只擺一大堆材料，而不提出明確的觀點和結(jié)論。，即介紹自己研究的基本框架，主要展開步驟和主要研究的成果。為培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)精神，保證社會實踐調(diào)查報告的寫作質(zhì)量，同時也為廣大同學(xué)撰寫社會實踐調(diào)查報告提供幫助，為優(yōu)秀調(diào)查報告的評定提供依據(jù)，特制定本規(guī)范。這部分內(nèi)容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動的目的意義、相關(guān)背景、時間、地點、人員、調(diào)查手段，以及對實踐活動中得到的結(jié)論的詳細敘述。7．附錄對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內(nèi)容，可以編入調(diào)查報告的附錄中。構(gòu)架的原則是“圍繞主題，層層進逼，環(huán)環(huán)相扣”。主要是對報告的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言文字和標(biāo)點符號進行檢查，加以增、刪、改、調(diào)。五、參考文獻。在行文時要注意：（1）結(jié)構(gòu)合理（標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、結(jié)尾、落款）；（2）文字規(guī)范，具有審美性與可讀性；（3）通讀易懂，注意對數(shù)字、圖表、專業(yè)名詞術(shù)語的使用，做到深入淺出，語言具有表現(xiàn)力，準(zhǔn)確、鮮明、生動、樸實。3．布局和擬定提綱布局反映在提綱上就是文章的“骨架”。6．參考文獻參考文獻反映調(diào)查報告的資料來源、材料的廣博程度和可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。摘要字數(shù)要適當(dāng)，摘要一般以200字左右為宜。參考文獻附錄列出調(diào)查研究中所使用的問卷或數(shù)據(jù)表原件，以及難于在研究報告中展示的數(shù)據(jù)資料及理論或數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)等內(nèi)容。即結(jié)論，一般原則是：首先給出中心的、總體的，然后才是個別的、具體的細節(jié)，最后推出外圍結(jié)論。，也就是要告訴讀者為什么選擇這一調(diào)查研究對象和問題。調(diào)查報告所揭示的結(jié)論，必須通過對具體情況、具體事實作客觀的敘述和分析很自然地得出。這是調(diào)查報告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結(jié)論。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。目前，我國農(nóng)業(yè)正在由傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)向智力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，急需各級各類技術(shù)人才，這就向農(nóng)村教育提出了更新、更高的要求，即如何適應(yīng)這種變化，加速培養(yǎng)新的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍和技術(shù)人才，推進農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。從教育效益看，初中是農(nóng)村新增勞動力的出口；從實現(xiàn)“普九”和鞏固“普九”成果看，初中是重點和難點。通過改革使農(nóng)村教育形成“成職普”、“初中高”、“農(nóng)科教”相結(jié)合的完整的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和良性的運行機制。要堅持教育與經(jīng)濟發(fā)展的一體化戰(zhàn)略，從解放與發(fā)展農(nóng)村社會生產(chǎn)力的實際需要出發(fā)，確定教育目標(biāo)，設(shè)計教育模式，規(guī)劃教育未來。二是按照財權(quán)和事權(quán)相對稱的原則，將過去十多年間顛倒了的權(quán)利義務(wù)關(guān)系徹底扭轉(zhuǎn)過來，明確中央政府和省級政府作為義務(wù)教育投資主體的責(zé)任和義務(wù)，而不是“以縣為主”。從對這項制度的最大預(yù)期來說，“以縣為主”的教育財政可能緩解一縣之內(nèi)教育上“貧富不均”的情況，但卻難以改變一個市或地區(qū)內(nèi)部、一個省區(qū)內(nèi)部、以及全國范圍內(nèi)極端“貧富不均”的局面，無法消除城鄉(xiāng)之間教育的天壤之別。上述轉(zhuǎn)變應(yīng)該說是一個較大的改進。自1985年實行的以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的“分級辦學(xué)”制度，作為一項至為重要的公共政策，未能起到統(tǒng)一調(diào)配資源以確保全體適齡人口平等地享受義務(wù)教育權(quán)利的作用，而是在單純強調(diào)發(fā)揮地方“辦學(xué)積極性”的邏輯下，將應(yīng)該由政府、社會和家長共同承擔(dān)的義務(wù)教育的“義務(wù)”主要轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)民，將理應(yīng)由各級政府共同承擔(dān)的責(zé)任主要轉(zhuǎn)嫁給了鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村。到1999年，：：。關(guān)于大學(xué)階段的城鄉(xiāng)教育差距，可以用學(xué)生的城鄉(xiāng)分布來對比。為此我這里提供兩個系列的重要數(shù)據(jù)，即城鄉(xiāng)各教育階段升學(xué)率的差距和城鄉(xiāng)中小學(xué)生人均教育經(jīng)費的差距，以此來進行全面的觀照。在中西部，初中生輟學(xué)是一個帶有全局性的問題。相反，在并沒有根除導(dǎo)致問題的根源而又遭遇農(nóng)村稅費改革等新的制度環(huán)境時，它變得似乎更加突出了。關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟 農(nóng)村教育 改革創(chuàng)新教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。1．前言。第一篇：調(diào)查報告寫作規(guī)范及調(diào)查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經(jīng)過深入細致的調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報調(diào)查情況的