【正文】 專門請了心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。學(xué)校是教書育人的地方，而重在育人，學(xué)生心理健康與否，是對教師工作完成情況的一個評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成良性循環(huán)。梁啟超先生曾說過 “少年弱，則國弱，少年強(qiáng)，則國強(qiáng)，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄與地球，則國雄于地球”。應(yīng)牢牢抓住課堂這個主渠道，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。④、開展豐富多彩的活動，為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。而留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康起著重要的作用。五、研究方法和過程（1）準(zhǔn)備階段（2013年10月—2013年12月）①組建課題組，制定課題方案及實(shí)施計劃，并召開“開題會”；②學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；③對課題成員進(jìn)行培訓(xùn)，查閱課題相關(guān)資料，組織全體課題成員學(xué)習(xí)《青少年心理問題研究》。（3）建立留守學(xué)生成長記錄檔案。七、課題成果表現(xiàn)：（1）搜集整理個案分析報告。（4）政府支持鼓勵農(nóng)村發(fā)展。（3）與留守兒童建立友情，使其勇于傾訴并提高自我調(diào)控能力。親情熱線，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長至少電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑?，鼓勵子女?zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好。①、以課堂為主渠道，全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生心理出現(xiàn)癥結(jié)，如：學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、有情緒沖動傾向、依賴心理較強(qiáng)、自責(zé)傾向、恐怖傾向等，通過專門教育及時疏導(dǎo)是素質(zhì)教育不容忽視的環(huán)節(jié)。他們既不自卑，也不盲目自信；他們經(jīng)常進(jìn)行自我反思，看到自己的長處，更能容納自己的不足，并尋求方法加以改進(jìn)。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要活動。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。這就需要我們教師為他們搭建一個可以傾訴、可以解疑的平臺。（五）營造良好的家庭教育環(huán)境使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。（三）加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨(dú)立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學(xué)、不就業(yè)、不做事），如果一旦聯(lián)系上，時間一久，那些問題少年就會影響在校的同齡人。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進(jìn)，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛是遙不可及的。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。據(jù)石柱縣冷水小學(xué)留守兒童教育模式研究課題組的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時，%的孩子感覺生活沒意思，%的人產(chǎn)生過自殺念頭。調(diào)查顯示，在留守兒童中，%，%，%。綜上所述說明，石柱縣在農(nóng)村留守兒童方面具有典型的代表性。第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究——基于石柱縣農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和分析摘要在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。(四)加強(qiáng)社區(qū)教育，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系少年兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會共同的責(zé)任。對于個別性問題可以采用個別咨詢的方式。(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制學(xué)校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析本研究顯示，不同類型的監(jiān)護(hù)對留守兒童的心理健康水平影響很大。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開設(shè)專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。然而對于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護(hù)人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會。，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。家長缺少對孩子的教育引導(dǎo)。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。參考文獻(xiàn)：[1]周宗奎，孫曉軍，[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005(1).[2]曹紹平陳丹農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查及對策《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2008 [3] 陳少華,“留守兒童”心里問題探析[J].玉林師范學(xué)院報,2006第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16 歲以下的孩子。在學(xué)校舉辦的活動中，多把機(jī)會留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確地人生觀和價值觀。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學(xué)得更棒，做得更好做好學(xué)校教育充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。應(yīng)主動與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。本文將對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。留守兒童監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。這主要是由于心理問題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護(hù)人座談會，引導(dǎo)留守兒童健康成長。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。留守兒童在一定時期內(nèi)往往在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。??? 。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。這些留守兒童在成長過程中于學(xué)習(xí)、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經(jīng)是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注一．留守兒童心理健康狀況分析