【正文】 朗讀。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：首先是朗讀的時間把握方面，我用了近２０分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫，因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進(jìn)行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。三、品析藝術(shù)特色在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個問題，一是多種修辭手法的運用，二是結(jié)構(gòu)上詳略美，三是內(nèi)容上的現(xiàn)實的悲劇提升為藝術(shù)的喜劇，壯美和柔美的有機(jī)結(jié)合。某些同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯誤，我卻沒有意識到，沒有進(jìn)行及時的糾正。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點（也許是我毫無根據(jù)的懷疑，我沒有創(chuàng)設(shè)好的預(yù)習(xí)情境），所以我在第一課時中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀熟課文，在此基礎(chǔ)上在疏通文意。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來，說明我的設(shè)計還是不精練，沒有抓住重點的字詞開展教學(xué)，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。最后，我還讓學(xué)生參照”感動中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。這篇文章我用兩個課時兩完成教學(xué)任務(wù)。同時也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的能力。所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點，設(shè)計了“從什么句中，我讀出了一個怎樣的木蘭。二、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。意圖從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的合作能力、閱讀能力、概況能力：首先讀準(zhǔn)字音，其次是能有感情的朗讀詩歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(jié)(專門指導(dǎo)寫作時適用此環(huán)節(jié))。在作業(yè)展示的過程中，指導(dǎo)改寫的方法：1)加入對話 2)加入動作 3)加入心理4)加入人物 5)加入細(xì)節(jié) 6)加入環(huán)境等最后，歸納改寫的注意事項：1)忠于原著情節(jié) 2)注意詳略安排如我就針對班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了，高興的39。不過，所有的教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)。”學(xué)生都信服了。對于這篇課文，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)習(xí)積極性很高。反思：“游戲是兒童的天使”，處于兒童向青年階段過渡的學(xué)生又何嘗不對游戲情有獨鐘？教師要因勢利導(dǎo)，進(jìn)行與教學(xué)活動有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系，挖掘每位學(xué)生身上的閃光點，調(diào)動全體學(xué)生的39。根據(jù)本課時的設(shè)計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點和突破口。特別注重把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。其次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。我看過很多的教學(xué)實錄，大部分老師都是用一節(jié)課的時間完成本課的教學(xué)，我想這樣需要一個前提，那就是學(xué)生在家進(jìn)行了充分的預(yù)先，對文章的字句的理解已是很到位了。注意在教學(xué)過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準(zhǔn)備，同時在理解詩文的環(huán)節(jié)注意把主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。戰(zhàn)爭的39。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個性化解讀，品讀出了一個剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。教學(xué)第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心目標(biāo)提出最有價的問題，為第二和第三個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)中的問題往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)加給學(xué)生的問題。根據(jù)發(fā)展性閱讀教學(xué)一課一得的設(shè)計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點和突破口。木蘭詩教學(xué)反思6第一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，至少體現(xiàn)了以下的特點：一、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀。正音、字詞翻譯、音節(jié)停頓，進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù)，以便第二課時展開對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。三、改進(jìn)措施“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。一、成功之處教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會情感，也許會更真切一些?？偟膩碚f，這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容雖然詳實，教法卻不盡得當(dāng)；準(zhǔn)備充分，實際教學(xué)過程卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。讀出語文教學(xué)的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強(qiáng)了學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解。在這篇文章的教學(xué)中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第二課時后我給學(xué)生留了一個作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。第二課時，對前面的四段內(nèi)容進(jìn)行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內(nèi)容，第三課時讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，并讓學(xué)生感受木蘭的形象。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：首先是朗讀的時間把握方面，我用了近30分鐘時間讓六個小組比賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫，因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進(jìn)行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。課后認(rèn)真思考一下，在這堂課的組織教學(xué)上我沒有用傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位作用，充分的調(diào)動學(xué)生參與到課堂討論中來。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備當(dāng)中，想盡快奔赴前線時，所設(shè)置的問題時，我直接的問了學(xué)生這說明了什么？學(xué)生就不太明白老師設(shè)置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準(zhǔn)備道具”，學(xué)生應(yīng)該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛。木蘭詩教學(xué)反思2《木蘭詩》是一首樂府民歌。最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進(jìn)行及時的`糾正。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法。二、不足之處語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。木蘭詩教學(xué)反思4我的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生按照 “朗讀詩歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌，課前的也作了充分的準(zhǔn)備，但是在實際課堂組織教學(xué)當(dāng)中，效果卻不夠理想。木蘭詩教學(xué)反思5在這篇文章的教學(xué)過程中，我明確對學(xué)生表示，會背這篇課文那么就完成了70%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。對