【正文】 的地方，如教法的運(yùn)用，知識(shí)的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等等，課后都會(huì)覺得有不盡人意的地方。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律：教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。③寫教學(xué)機(jī)智。關(guān)于授課過程的反思：我講了多長時(shí)間，誰說的最多，為什么：還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或者方法：我在這節(jié)課中是如何激發(fā)學(xué)生的，激發(fā)的策略有效嗎？一般的反思：如何使一名優(yōu)秀的學(xué)生做到專心聽講；如何使一名學(xué)困生做到專心聽講：大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課的反應(yīng)如何。陳述式的優(yōu)勢(shì)就是用事實(shí)說話，只要把實(shí)施擺出來，讀者自然就會(huì)看出結(jié)論來。（4）驗(yàn)證假設(shè)。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面手機(jī)有關(guān)的資料。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。本冊(cè)《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思：教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”學(xué)生能從人物的語言、動(dòng)作、心理等相關(guān)句子來體會(huì)人物的美好品質(zhì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。③記教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。記敗筆之處。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺得有不盡如人意之處。一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如蘇霍姆林斯基在其反思中也是不斷地提出許許多多的問題：“興趣的秘密何在”“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的奧秘在哪里”“為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？”??正是問題引領(lǐng)他走向教育思考的內(nèi)核，并導(dǎo)引他獲得偉大的成長。但，如果不即時(shí)寫下就稍縱即逝。馬克思曾說過，精神的太陽不能只有一種顏色，只有黑色。要寫好上述的幾種通訊報(bào)道，關(guān)鍵是要當(dāng)個(gè)有心人，在工作、學(xué)習(xí)、生活中不斷增加自己的積累：一是經(jīng)驗(yàn)積累———平時(shí)要多觀察、多思考，對(duì)自己所見到的人物、事件、現(xiàn)象都能問一個(gè)“為什么”，不清楚的地方就虛心向別人討教。事件報(bào)道具有雙重作用，既可以寫正面的事件，也可以寫負(fù)面的事件，但在寫負(fù)面事件報(bào)道時(shí)，必須掌握“對(duì)事不對(duì)人”的原則，因?yàn)檫@不是針對(duì)某個(gè)人，而是針對(duì)某種傾向性的問題，要大家從中吸取教訓(xùn)，起到警示作用。所以，寫先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡，必須要“有血有肉有骨架”。信息簡(jiǎn)訊：這是在企業(yè)報(bào)刊中比較常見的一種文體，即將在本班組中發(fā)生的有價(jià)值的信息簡(jiǎn)明扼要地告訴讀者，這種文體一般具有字?jǐn)?shù)少、內(nèi)容單一、報(bào)道及時(shí)等特點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。并與講課教師交換了意見，就教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂細(xì)節(jié)做了詳細(xì)指導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)要求落實(shí)到位，力爭(zhēng)做到萬無一失。教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。教師備課時(shí)先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。在今后的教學(xué)中，我們會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。但是，篇幅雖短，寫作要求卻不能降低，要善于抓住事物的本質(zhì)和核心，內(nèi)容要注意真實(shí)性，報(bào)道要注意時(shí)效性，題材要注意有新意，文字要注意簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)，在寫先進(jìn)人物時(shí)也不要人為地“拔高”，將一件很細(xì)小、很平常的事情渲染得“濃墨重彩”的，任意“拔高”也會(huì)損害先進(jìn)人物的形象，使讀者覺得這先進(jìn)人物缺乏可信度。工作通訊：對(duì)于班組而言，最常見的工作通訊是報(bào)道工作實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題。在閱讀書籍方面，涉獵的面應(yīng)該廣一些，閱讀的過程也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，看看人家是如何描述一件事情、刻畫一個(gè)人物的；同樣的一個(gè)動(dòng)作有幾種表述的方法等等，有了積累就有了寫作的“底氣”，能逐步做到思想深刻、善于抓住問題的本質(zhì)并文字運(yùn)用自如，“下筆如有神”了。筆者認(rèn)為教學(xué)反思可采用以下幾種形態(tài)：一、感悟體驗(yàn)式：一節(jié)課上下來，常常是酸甜苦辣咸五味雜陳，此中憂、喜、氣、惱、樂、疑六感并具。細(xì)致描繪課堂的一些情節(jié)與師生間的應(yīng)對(duì)，這就是我們一直提倡的“案例研究”“敘事研究”。用各種各樣靈活多變的形態(tài)來網(wǎng)織自己的思想，以課堂為經(jīng)，以閱讀為緯，教育者靈魂的行走便堅(jiān)實(shí)而燦爛。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”?！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。如：有時(shí)精彩的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛特別活躍；有時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了某種成功的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，引起了學(xué)生超乎尋常的共鳴；有時(shí)備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花。如：有時(shí)教材內(nèi)容