怎樣上好語文講評課(存儲(chǔ)版)
【正文】 錯(cuò)因歸類與分析，典型試卷展示，糾錯(cuò)講解，變式訓(xùn)練，方法總結(jié)，能力提升；：方式采取小組合作交流，“兵教兵”策略；怎樣交流，達(dá)到什么目標(biāo)，教師要提出要求。要求學(xué)生寫明白哪些知識(shí)點(diǎn)感覺掌握得不好，希望老師重點(diǎn)評講哪些題。在評的過程中也要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，必須尊重學(xué)生。如在試卷講評課中我們要了解學(xué)生答卷情況:選擇題和非選擇題的情況都要了解清楚,如選擇題中哪道題全對、全錯(cuò)或怎樣對、怎樣錯(cuò)，為什么等都要清楚。“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時(shí)鞏固。”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在英語講評課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)試卷測試情況，有所側(cè)重。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實(shí)踐中慢慢探索，逐步完善。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且覺得效果不錯(cuò)。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。分清重點(diǎn)與一般要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。讓學(xué)生先找出自己沒做對的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。在學(xué)生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時(shí)，一定要給時(shí)間讓他們起來向全班同學(xué)詮釋思維過程，使他們明確只有放開眼光，開動(dòng)腦筋，寫出具有新意和創(chuàng)造性的文章才能得高分。對試題進(jìn)行拓展與延伸拓展延伸式講評就是對原試題進(jìn)行講評后，再對試題做進(jìn)一步“挖掘”.講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。對這幾個(gè)方面，教師要講清試題的測試點(diǎn)，以《考試說明》為準(zhǔn)，講清它是“說明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。既然評價(jià)原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發(fā)生變化，不然就無法適應(yīng)課程改革的需要。關(guān)鍵詞：試卷講評現(xiàn)狀、講評重點(diǎn)、講評方法現(xiàn)狀：考試作為測試學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學(xué)校的青睞。我想說的是，語文講評課不能脫離文本，強(qiáng)行塞給學(xué)生一種方法、技巧，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生，在文本的閱讀中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶喚醒中，在師生的交流互補(bǔ)中，去歸納，去總結(jié)。備學(xué)生，是上好講評課的前提。對于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問題，可選取典型予以印發(fā)或通過大屏幕展示，讓同學(xué)們討論修改，將錯(cuò)誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。講評課的幾個(gè)誤區(qū)：脫離學(xué)生需求，一個(gè)題接一個(gè)題的串講，使講解無市場，課堂無重點(diǎn)；課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯(cuò)例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進(jìn)的其他學(xué)生于不顧，不利于學(xué)生大面積提升。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測試常常把重點(diǎn)放在對學(xué)生知識(shí)識(shí)記水平的考查上，因而試卷講評強(qiáng)調(diào)的也是知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)。一、講前準(zhǔn)備試卷講評之前，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析，為實(shí)現(xiàn)講評目的做好準(zhǔn)備首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)候，讓他們對照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時(shí)間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，初步思索解決問題的方法。通過分析出錯(cuò)原因，教師能夠從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓(xùn)練，以致學(xué)生聽完課后所獲甚少。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間,又難有成效。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。全體與個(gè)體都要兼顧因?yàn)橹v評課教學(xué)面對的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問題，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。四、尾聲：做一
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1