【正文】 方法師：在量角時，什么時候特別容易出錯，你要提醒大家注意的？生：要注意看是內圈的刻度還是外圈的刻度。師：畫完的同學，可以同桌交換互相量一量這個角，幫她檢查檢查她畫的準確么？如果我們不用量角器，135176。,培養(yǎng)認真操作的良好學習習慣。①量角器上有兩排刻度，分別叫做內圈刻度和外圈刻度。的角嗎?(2)組織學生交流:如何找到50176。三、練習應用，鞏固提升，然后量一量，你估得準嗎？176。在學習過程中，感受數學與生活密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣。教師根據學生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。(3)量角器上找出100、135的角。量出下列角的度數(P33)。75 105 120 135 150 180六、課堂小結：今天我們學習了什么內容?你有什么收獲?第四篇：四年級數學《角的度量》教學設計數學《角的度量》 星期三第二節(jié)授課人：李潤國班級： 《角的度量》教學設計教學內容：課本25 ～29頁，角的度量。1．情境導人，直觀比較角的大小和方法。用三角板上的二號角去量有2個多一些?！?活動二：借助直觀，認識量角器。師：請大家拿出量角器，仔細觀察，量角器上還藏著許多的數學問題呢，你能把它找出來嗎？ 學生觀察量角器。師：你們真善于觀察，量角器有兩圈數字，分為內圈和外圈，從外圈的0開始20??一直到180順時針的這一圈數字，就是量角器的外圈刻度；相反的，從內圈的0開始20??一直到180逆時針的這一圈數字，就是量角器的內圈刻度。）師：度就是角的計數單位，也可以用符號“176。有多大？ 生：小小的。的角。的角有多大。師：150176。師：你的意思是從內圈0刻度線上的0開始看，所以這個角是40176。的角，師生進行對口令。師：這個角就是150176。的角。師：還有誰再說具體一點？生：如果看外圈0刻度線，就是50 176。師：對了，也就是便于我們解決量不同方向的角。生嘗試量滑滑梯2中角的大小?！?是多少度？ 生：∠1是60176。師邊說邊板書：點對點、線對邊、再看另一邊。師：這秋千中也有角，我們把它請出來，大家看這兩個角有什么不同？ 生：方向不同。對嗎？生：這個角的一條邊對準外圈0刻度線，所以要看外圈這個角應是110176。師：量對的同學向老師點點頭，我們在量方向不同的角時你想提醒大家注意什么？ 生A：要注意看量角器的內外圈刻度。在量角前，老師有個小小的請求：請大家量這兩組角，量完后認真觀察比較他們的大小，你發(fā)現了什么？ 生動手量角。師：還發(fā)現什么？ 生：兩個角的邊不一樣長。師：我們剛才通過量角發(fā)現了角的大小與邊的關系，你們實在了不起！師：剛才，有個小馬虎也來量這幾個角，你們看他量對了嗎？ 學生判斷。師：海盜船左右擺動時，速度越快就越怎樣？ 生：刺激。師：這么快就設計好了，咱們先看看普通型的海盜船左右擺動形成的最大角度是多少度呢？ 生A：40176。祝賀你設計對了?！炕顒游澹喝n總結，拓展延伸。第五篇：四年級上冊數學《角的度量》教學反思四年級上冊數學《角的度量》教 學 反 思太平中小學 余廷坤角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因??另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。希望大家能像今天一樣努力探索。【評析：學生運用所學的知識設計不同類型的海盜船左右擺動所形成的最大的角度，解決了生活中的實際問題，感受到數學源于生活，又服務于生活。也是有可能的，因為海盜船左右擺動時根據速度的不同都有可能形成這樣的角度。學生設計海盜船左右擺動所形成的角。師：孩子們，你們知道嗎？游樂場里還有一項極具挑戰(zhàn)性的項目——海盜船。師：這說明角的大小與什么有關？生：角的大小與兩條邊張開的大小有關。引導探究：角的大小與邊的長短無關?！?2．提高題。師：你太聰明了，第一個角就是110176。第二個角是70176。1．基礎題。師：說得不錯，我們在量角時必須把量角器的中心點對準角的頂點，內圈0刻度線對準角的另一邊，再看另一條邊所對準的刻度就是這個角的度數，所以這個角就是40176。量好的同學與同桌說說，你是怎么量角的？ 生動手量滑滑梯的另外兩個角。師：好的?，F在，大家明白量角器為什么要設計內外兩圈刻度了吧。準備好了嗎？揭秘的時刻就要到了。師：你們是怎么想的？我們請小手伸左邊的代表說說理由。師：這個角就是90176。、90176。師：你們的想象力真豐富，看，量角器上有一個角，是多少度？ 生：是40176。、150176。、100176。（課間閃爍1176。的角（課件指向量角器左邊的1176。）師：其中一等份所對角的大小就是1度。生B：有兩排數字。師：看著這個半圓形的量角器，你想提出什么數學問題。師：今天，我們就學習用量角器測量角的大小。2．全班交流。教具準備：課件、量角器。五、鞏固練習：P38做一做P34先估算每個角的度數，然后驗證。第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數。(1)在量角器上出示下列角，問學生這是多少度的角，為什么?(在量角器上畫出20的角，其中每一個刻度都用虛線標出，便于學生講出為什么20的道理，圖略)(2)在量角器上出示60、120角(把角畫在印在紙上的量角器上)。(3)學生匯報研究的結果。并通過聯系生活，使學生理解量角的意義。（2）學生交流畫角的方法，提出畫角時遇到的問題。(1)自主探究：你能在量角器上出50176?！窘虒W目標】，能在量角器上找到相應度數的角，進一步認識角的度量單位,加深對角的意義的理解。（3）生練習畫135176。畫一畫：任意畫一個角，并標出各部分的名稱。度量： 直線 不可以，射線不可以，線段可以度量。1． 復習直線、射線和線段。學生仔細觀看，合作研究量角器。從一邊的0176。五、【教學過程】教學環(huán)節(jié)活動時間教學活動設計意圖教師活動學生活動出示簡筆畫、激趣引入2分鐘出示簡筆畫：問：同學們，大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現了什么？∠1和∠2誰大，大多少？今天我們一起來學習“角的度量”（板書課題）。二、【教學理念】在教學過程中，我始終堅持新課標的理念，引導學生主動參與學習的過程，以發(fā)現和發(fā)展學生的思維為目標，以學生的好奇心為突破口，激發(fā)學生的興趣，通過質疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生獨立思考，主動獲取知識和應用知識的能力。這里我讓學生嘗試自己畫出自己喜歡的角，并通過自己的方法在同桌之間進行比較（有的用三角尺，有的直接重疊相比較）通過這些問題的探討從何使學生產生學習角的度量的欲望。點題精講通過講解典型題目，讓學生更進一步掌握角的度量。的內、外刻度線）設計意圖：有利于學生正確判斷所擺的角的度數是讀內圈，還是外圈，從而解決量角時讀數的難點。設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)從學生原有的知識入手，讓學生從畫角的操作過程中，體會角的意義是“從一點引出兩條射線所組成的圖形”；并且由學生畫出的角有大小，巧妙地引出角的度量問題。過程與方法：經歷認識角的過程。角的大小與什么有關？猜一猜角的度數分析：要依據0176。（7）出示童謠：點對點，線對邊，再看另一邊。（2）通過自學，說一說度量角的工具是什么？度量單位是什么？（為什么度量角的單位是度，它的大小究竟是多少？我們來看一下量角器的形成過程，具體來了解一下。（板書課題：角的度量）二、激活經驗，探究新知激活已有經驗。同時在交流匯報時，讓學生學會傾聽，以及與他人合作的意識。而量角的大小要量兩邊張開的大?。▋墒趾铣梢粋€角，慢慢張開），現在我們會量角了嗎？量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上。（教師在∠5的對邊上畫出足球門）足球運動員就知道，他們總是盡可能把足球帶到球門前，離球門越近，角度就越大，射中的可能性就越大。）角的大小與所畫的邊的長短沒有關系，量角時，邊畫得不夠長不好量，我們可以把邊延長后再量。我們應該先重合哪個？（“0度刻度線”）這個50度還有一個很有數學味道的寫法，有沒有人會？（在∠1內板書50176。（學生挑戰(zhàn)，教師巡視發(fā)現問題）學生上臺展示。）你們注意到量角器上有幾條“0”度刻度線。請大家拿出練習題卡，在上面第一個紙量角器上畫出一個90度的角?，F在的問題是我們在量角器上能找到角嗎？舉起量角器，指著一端問這是不是角？為什么？（不是角，（指著量角器的圓?。┻@條邊不是直的。（隱去兩個角，留下第二個滑梯的角）那么滑梯多大的角才算合適呢？這就需要量角的大小了，是不是？今天這節(jié)課，我們就一起來學習（板書課題）量角的大小。四年級數學《角度量》教學設計4《角的度量》教學設計【教學目標】認識量角器，會用量角器量角?！炕顒游澹喝n總結，拓展延伸。祝賀你設計對了。師：這么快就設計好了，咱們先看看普通型的海盜船左右擺動形成的最大角度是多少度呢？生A：40176。師：海盜船左右擺動時，速度越快就越怎樣？生：刺激。師：我們剛才通過量角發(fā)現了角的大小與邊的關系，你們實在了不起！師：剛才，有個小馬虎也來量這幾個角，你們看他量對了嗎？學生判斷。師：還發(fā)現什么？生：兩個角的邊不一樣長。在量角前，老師有個小小的請求：請大家量這兩組角，量完后認真觀察比較他們的大小，你發(fā)現了什么？生動手量角。師：量對的同學向老師點點頭，我們在量方向不同的角時你想提醒大家注意什么？生A：要注意看量角器的內外圈刻度。對嗎？生：這個角的一條邊對準外圈0刻度線，所以要看外圈這個角應是110176。師：這秋千中也有角，我們把它請出來，大家看這兩個角有什么不同？生：方向不同。師邊說邊板書：點對點、線對邊、再看另一邊?！?是多少度？生：∠1是60176。生嘗試量滑滑梯2中角的大小。師：（小結）通過看、想、比認識了量角器，看，量角器上的知識多豐富呀，有中心點、內圈0刻度線？？現在你們想用量角器量一量角的大小嗎？【評析：通過看一看、想一想、比一比等實踐活動，學生認識量角器，閉眼想角度，初步感知角的大小，再用手勢比劃出角的大小，特別是出示了一道量角器被遮掉一半的角的開放題，讓學生猜一猜到底是多少度的角，這是本節(jié)課亮點，不僅僅讓學生懂得從內外圈看角的度數，而且拓寬了學生思維，形成角的大小的正確表象，給學生探究量角的39。的角，如果看內圈0刻度線就是，就是130176。師：有道理，也請小手伸右邊的代表來說說你的理由吧？生：我是看內圈，所以認為是130176。課件出示：量角器的一部分露出50176。師：如果我把這只手（右手）當作與內圈0刻度線重合，另只手（左手）來比劃角的大小，和老師做對口令的游戲，會嗎？生：會。我們再寫角的度數時要記得先標上角的符號，再寫上40，“。的角與1176。學生想象1176。）想一想。師：是的，1176?！北硎?，所以1度也可以記作1176。還發(fā)現了什么？生：中間有一個直角。師：你發(fā)現量角器上有什么？找到的可以與同桌互相交流?？匆豢础Ｓ米约赫鄣慕侨チ坑?個那么大。師：同學們，這節(jié)課咱們繼續(xù)到工地去參觀，請看大屏幕。教學目標：讓學生認識量角器，會用量角器量角。感受10176?！?176。教學難點：讓學生經歷1176。到180176。要準確地測量出一個角的大小，應該用一個合適的單位來度量。明確：角是有大有小的，角的兩條邊張開一些，角就大一些；把角的兩條邊收攏一些，角就小一些。在認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學生觀察自己的量角器，說一說在量角器上發(fā)現了什么。量出下列角的度數（P23）。角。量角器，外形很簡單，是一個半圓，所以人們也稱半圓儀．把半圓平均分成180等份，每一份所對的角叫做一度角，記作 “ 1176。比較角的大小。通過觀察、比較、動手測量，進一步體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，而與邊的長短無關。重點：認識量角器、會用量角器進行測量角的大小，能正確讀出角的度數。（教師根據學生的回答，借助課件，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內刻度線和外刻度線、及90度刻度線?！?表示。提問：請同學們試著用量角器量一量角1，邊量邊想：先怎么做的，再怎么做的，在量角的時候應注意什么？先做什么？再做什么？將量得的結果在下面寫∠1＝60176。（課件演示）（判斷下面小鳥、小狗和小猴量角的方法誰對誰錯，為什么？）五、練習鞏固：完成教科書P27“做一做”第2題和P285題。2．動手操作，掌握新知。設計意圖：通過對活動角的操作，引導學生復習舊知，化枯燥的復習為有趣的學習，有效地激發(fā)學生的學習積極性。(人們將圓平均分成360份，將其中1份所對的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1176。了解1176。，體會角的作用（出示三個滑滑梯，角度不同）討論：（1）三個不一樣的滑滑梯，你喜歡玩哪個？為什么？（2）同樣是滑滑梯，為什么會給人不用的感覺？結論：滑梯面和地面所形成角度的大小不一樣，角度越小，滑下來的