【正文】 的同時，我們的課堂教學改革中也存在著許多美中不足的地方。一、教師要在學習中不斷反思 古人云：“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。我們每一位英語教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴”的權(quán)威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從英語教學的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，做學生合作者，課堂就會顯露出無線的生機。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主任。前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯說過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。教師也要體諒、寬容后進生，使教育真正深入到學生心靈深處。一、如何教學音標《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，我們必須進行音標教學。尤其在當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務(wù)重的形勢下，我們應注重培養(yǎng)學生自學的能力。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。任務(wù)的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。五、語法教學也要引起重視《新目標英語》倡導和鼓勵任務(wù)型語言教學。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。其中section A教學本單元的基本語言結(jié)構(gòu)和詞匯；section B有擴展的詞匯及表達方法。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧?！缎履繕擞⒄Z 》設(shè)計了大量的聽說材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解。如教授八年級上冊Unit 5時，我們可以設(shè)計這樣的任務(wù)：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)跨入初級任務(wù)的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。重運用。重情景。二、如何教學詞匯《新目標英語》詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。新課改倡導建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，關(guān)注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。著名的教育家陶行知講過：捧著一顆心走來，不帶半根草去。把愛真誠地投向每位學生的身上。三、以活動為中心，讓學生自主和合作學習國家教育部頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學目標，特別注重在傳授知識與思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么我們的教學就會事半功倍，收到好的效果。傳統(tǒng)教學中教師是教學過程的絕對主宰，控制著教學內(nèi)容、教學方法、教學形式和教學速度，甚至控制著學生的思想和思維，教師牽著學生走，學生圍繞著老師轉(zhuǎn)。三．新的收獲在經(jīng)歷了幾個月嘗試之后，終于工夫不負有心人，我們的課改取得了一定的效果。調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。但即使再差強人意的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。課改以來，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環(huán)境的整合?？傊?，新課程改革關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。教師教學反思的自覺性也及到了明顯地加深，但不可否認，在課改不斷深入的過程中，也出現(xiàn)了一些“假反思”的現(xiàn)象，要把教學反思做真、做實。這是一種可怕的誤區(qū)。強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式。學習心理負擔重 學生問卷調(diào)查顯示：有近70％的學生認為學習負擔過重。農(nóng)村學校教學手段的運用方面進步不大，甚至有走下坡路的傾向。可以說，新課程所提倡的對話教學是對傳統(tǒng)獨自式教學的超越。不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，大量補充學生感興趣的生活素材，教材受到了冷落，教學活動失去了認知的支撐。第一，知識、技能目標，該實的不實。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。新課標增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學生的終生學習能力，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心。而我們的小學生大部分在小學沒有學過英語。這是一種可怕的誤區(qū)。強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式。新的評價機制：新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結(jié)果性評價，而且著重形成性評價。所以單詞的拼讀對于沒一點英語基礎(chǔ)的學生來說難度太大。教師又沒有足夠的時間來禰補。通過新課程改革，學生的能力得到了鍛煉，大部分學生都能積極大膽的起來回答問題，還有部分學生能夠在班上充當小老師的角色，學生變成了課堂的指導者，參與者以及發(fā)言者。新課程的另一目標是要改變學生的學習方式。正確看待“差生”不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現(xiàn)對“差生”的厭惡。而部分教師則認為這套英語教材不適合農(nóng)村學校的學生，因為這套英語教材要有六年的小學英語基礎(chǔ)學生才能開始學習。此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。考試檢測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。突出表現(xiàn)在以下三方面。突出表現(xiàn)在以下三點：第一，教材受到了冷落。第一，“對話”變成“問答”。 表現(xiàn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不用或濫用。從這樣的情況粗略地估計，40％的學生的學習困難是態(tài)度原因，另有40％學生的學習困難是方法原因，這樣的學習狀態(tài)令人憂慮是不言而喻的。新課程的另一目標是要改變學生的學習方式。正確看待“差生”不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現(xiàn)對“差生