【正文】 方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。在教學(xué)這一性質(zhì)時，我利用課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察天平圖，讓學(xué)生在觀察、分析、比較、概括活動中，自主探索并理解等式的這一性質(zhì)。因此我首先認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認真鉆研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準及課程實施建議有更深的了解。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。 怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？課程標(biāo)準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)出發(fā)進行教學(xué)。第二次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。一份耕耘，一份收獲。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。（因為有兩個組，男生組和女生組分別占其中一份）。他們談到了商場購物后的促銷活動等級常常是分散重復(fù)排列的，如：一等獎、二等獎、三等獎、一等獎、二等獎、三等獎……如果把轉(zhuǎn)盤中所有一等獎的區(qū)域都集中到一起，那么這時獲獎的可能性是不是會有變大呢？近1/2的學(xué)生指出：可能性變大。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響，有學(xué)生很自然猜測到“個位上是0，3，6，9的數(shù)一定是3的倍數(shù)”，還有學(xué)生猜測“個位上的數(shù)字加起來是3，6，9一定是3的倍數(shù)”，能想到這點應(yīng)該說是了不起的。開始，我復(fù)習(xí)了體積和體積單位的知識,為新授作好鋪墊,導(dǎo)入也是運用體積的知識導(dǎo)入的,目的是讓學(xué)生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系,新授中我根據(jù)知識遷移的規(guī)律, 讓學(xué)生以自學(xué)為主,出示自學(xué)提綱，學(xué)生帶著問題有目的也有方向地去閱讀課本,并展開討論與交流,主動參與認知過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。它確實需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。精美的短片帶領(lǐng)學(xué)生走進了奇妙的密鋪世界，學(xué)生隨著音樂的旋律，用心感受著圖形密鋪的神奇和美妙，陶冶了情操。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。重點：鞏固小數(shù)除法的計算及循環(huán)小數(shù)的概念。（2）整數(shù)部分不夠商1，要商0.（3）除到末尾還有余數(shù)，添0繼續(xù)除。教學(xué)教材第42頁第2題。（5）嘗試解決第3個問題。三、拓展延伸（6分鐘）出示教材第43頁“練習(xí)十”第1題。四、課堂小結(jié)（2分鐘）這節(jié)課我們系統(tǒng)地整理了小數(shù)除法的有關(guān)知識，通過復(fù)習(xí)，你有哪些收獲？板書：整理和復(fù)習(xí)計算方法：一看、二移、三算近似值：“四舍五入”法、進一法、去尾法 循環(huán)小數(shù)：定義 循環(huán)節(jié)。在解決實際問題時，要根據(jù)實際情況用“進一法”和“去尾法”去商的近似值。教師提示：都換成人民幣在比較。二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)位數(shù)不足時，用“0”補足。計算教材第42頁第1題。進一步培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，主動構(gòu)建知識的能力。二、運用多種感官，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。最后，鼓勵學(xué)生運用圖形密鋪的特點進行設(shè)計，使學(xué)生進一步加深對圖形密鋪的認識，發(fā)展空間想象力。使學(xué)生明確體積與容積、體積單位與容積單位是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。隨后設(shè)計了一系列習(xí)題，使學(xué)生得到鞏固提高。五年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思123的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數(shù)的和”去研究。其次，為什么不能直接采用直觀形象的轉(zhuǎn)盤作為研究素材呢。難以激發(fā)學(xué)生探究欲望。，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，蹲下來跟學(xué)生說話，傾聽學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。七、努力方向:（一）常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍。給學(xué)生多大的探索空間？第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立觀察分析得到的，但實質(zhì)上整個發(fā)現(xiàn)過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過折一折、畫一畫，由具體到抽象，此時介紹一下，每到題目都用折紙?zhí)闊?，所以一般用通分的方法計算異分母分?shù)的加減法，揭示算法的多樣化并最優(yōu)化，最終形成技能技巧。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生的成就感。把教材100頁的“你知道嗎？”提到這里來講解。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。非最簡分數(shù)化簡成最簡分數(shù)。本節(jié)課需要進一步思考的問題：學(xué)生之所以有更多不同的想法，是因為課堂上學(xué)生有了更多的與小組同學(xué)交流不同的機會。這節(jié)課也給我上了生動的一課，反思自己的教學(xué)，我有下列體會。⑶、人機之間的互動。這兩個情境，學(xué)生的個性得到充分的體現(xiàn)，所以個性這個指標(biāo)，李老師也達到了1個指標(biāo)。在教學(xué)中放手讓學(xué)生在獨立思考中去嘗試,在體驗后集體思辨,這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個自我選擇與自我判斷的過程,在揚棄的同時對各種解法進行了自我優(yōu)化,從而對運用倒過來想的策略解決這類特殊的問題有了更為深刻的感悟。(一學(xué)生演示,將乙杯的`40毫升果汁倒回到甲杯中。師:請你上來換一換給大家看一看原來的次序是不是3。)師:現(xiàn)在我將1號位與3號位上的兩張牌互換,再把牌全部翻過來正面向上,從左往右分別是9。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學(xué)解決“動腦筋”的題目，提升解題能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增長智慧；課作有誤的同學(xué)則練習(xí)“練一練”的題目，進一步鞏固方法。從中，我更是感受到了學(xué)無止境的道理。面對各層次的學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)提出不同的要求，盡量使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進步。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。有與同伴合作解決問題的體驗。這個學(xué)年，我先是從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手，將每次作業(yè)進行星級評比，將每一次的作業(yè)的準確、整潔、美觀作為星級評比的標(biāo)準。課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，只有認真分析每一個學(xué)生，重新調(diào)整自己的教法，在教學(xué)的過程中不斷反思，不斷創(chuàng)新，使下一任班級的不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，那才是無愧于家鄉(xiāng)父老，無愧于自己對教師職業(yè)的選擇。經(jīng)過反思、分析，失敗的原因主要在以下幾方面：本學(xué)期最失敗的就是學(xué)生對以前的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，原因是我在教學(xué)工作中沒有引起足夠的重視，也沒有時間組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。經(jīng)過反思、分析，我覺得，我所教的五（1）班，學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)科，上課的時候比較認真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。后來，我主動與他們溝通和交流，每天找他們談?wù)勗?，一起分享在教學(xué)中的快樂，結(jié)果他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也改變了許多。自從我學(xué)習(xí)了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論后，我明白學(xué)生在觀察中習(xí)得行為表現(xiàn)。對于康中科、王飛等幾個同學(xué)，我引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)結(jié)果，做出能力、努力程度、任務(wù)等幾個方面的積極歸因。其中感性知識主要靠學(xué)生的直觀活動獲得。你有意識地抽問，他們一無所知，甚至連講到哪里都不知道。學(xué)生普遍對課堂感到索然無趣，當(dāng)你一再暗示他們要集中注意力的時候，他們卻一再開小差，還洋洋得意。知識的理解可以分為兩個階段首先是感性知識，其次是理性知識。特別是期末的這一階段，利用下課或是午休的時間，耐心細致地幫助后進生從最基本的學(xué)起，一點點成長。我以前往往對學(xué)生的一些可大可小的課堂表現(xiàn)視而不見，原因是認為這會影響教學(xué)任務(wù)。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)我和他們的關(guān)系很糟，當(dāng)我對他們怒目相向的同時，他們對學(xué)習(xí)也越來越冷漠，班上優(yōu)秀的學(xué)生回答問題的時候，他們只是在下面講話、開小差，還一副不以為然的樣子。這說明還是有部分學(xué)生對我的教法是認可的，對我還是信任的，我不能再低沉了，必須勇敢地面對現(xiàn)實、面對失敗，必須對一學(xué)期來工作進行梳理，進行反思。雖然取得了一些成績，但失敗要大得多。我要“用愛心呵護事業(yè)，用勤奮撞擊成功”。二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面 ：五年級學(xué)生，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍對學(xué)數(shù)學(xué)興趣不高。了解同一問題可以有不同解法。②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。與學(xué)生多談心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。課余，我經(jīng)常與同事們一起探討教學(xué)過程中遇到的各種問題，互相學(xué)習(xí)，共同提高。練習(xí)有層次性異分母分數(shù)的計算方法對學(xué)生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學(xué)中設(shè)計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。并從左往右在每張牌的上方標(biāo)上4四個序號。生:我只是在頭腦中將剛才老師換的牌倒過來換回去。師:誰想演示給大家看看。在數(shù)學(xué)活動中,學(xué)生僅有體驗是不夠的