【正文】 合作交往意 識和小組合作學(xué)習(xí)技能。3．引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間 的差距。（三）問題生成策略情景化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動 手實踐、問題探究活動的基石。2．小組討論生成問題，填寫3．小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。在教學(xué)設(shè)計時作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和 編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。4．小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案。您班‘差生’ 是屬于知識斷層和文化習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的問題。在新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿 景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。加德納教授說：“每個孩子都是一個潛在的 天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。教師只有把真實、豐富的愛的情感 作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對待“差 生”主體，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生個 性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全納策略三：完整視角看待“差生”。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常的原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多 個家庭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力不正常的原因像是一層一層積累起來的，“最初是一 個原因在起作用，后來又加上第二個原因”。研究策略三：制定個性化指導(dǎo)方案?！苯處熞獙ふ叶喾N途徑，激勵 “差生”樹立遠(yuǎn)大理想，矯正“差生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生 以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點燃學(xué)生的理 想之火。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)”的心理。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我愛學(xué)”的心理。同時要教給他們有效 的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，對“差生”展示要有 預(yù)設(shè)。教師可每天或定期與“差生”進(jìn)行非正規(guī)交往，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困 難和心理狀態(tài)，檢查學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、出錯本、學(xué)習(xí)日記等。只要堅持下去，提高自我學(xué)習(xí)效能。在學(xué)生關(guān)系方面，強調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡 可能使個體與同輩群體保持聯(lián)系”，而不是“通過單獨班級、小組或個別項 目中進(jìn)行矯治而將這些個體從主流中分離出來”。這種關(guān)系在每一節(jié)課中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé) 任和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們應(yīng)該讓評價在自 然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。教師要為。評價策略三：正心態(tài)，重情感，微笑評價。要將“差生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠信學(xué)習(xí)意識。通過這 種訓(xùn)練讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。“2”是指嘗試探究、合作交流20分鐘，這是操作階段,操作對應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋。（2）發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。老師對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求（內(nèi)容難度要適宜），學(xué)生在小組討論交流，合作探討的基礎(chǔ)上群策群力、協(xié)作互助、解疑答難，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。（2）拓展提升。①在老師的指導(dǎo)要求下對將要學(xué)習(xí)的課時教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧、預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。如：習(xí)題、測評、展示等。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。對“導(dǎo)學(xué)案”的定義我們所說的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。并根據(jù)學(xué)生的不同水平采用不同的方法進(jìn)行及時補救性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。其問題既可以是教師根據(jù)內(nèi)容、重難點提出了幾個精煉的問題，也可以是從學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)提出的問題中篩選出來的有代表性的問題。評價的方式也可以多樣化：師評、自評、互評等。根據(jù)不同的內(nèi)容可以選取講授、提問、練習(xí)、合作、探究等多種形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成課時目標(biāo)。（準(zhǔn)備階段）（1）習(xí)舊引新。（4）課堂時間劃分為三部分，①教師講授點撥10分鐘，②學(xué)生合作探討20分鐘，③課堂鞏固提升10分鐘。讓他們認(rèn)識到考試是一種在特定時間內(nèi)有效分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。有研究表明，“差生”與 “優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)。”及時肯定和表揚“差生”能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以使其產(chǎn)生要 求進(jìn)步的動力。評價策略一：低目標(biāo)，小任務(wù)，及時評價。這種評價直接導(dǎo) 致了學(xué)生的消極抵觸情緒，扼殺了學(xué)生的個性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀 情緒，加速了“差生”的產(chǎn)生。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因 素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4～8人為宜），以便配對建立伙伴關(guān)系，把“差生” 有機地分配在各個小組中。合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。對文本知識可采用以下方 法記憶：用“音樂記憶法”，即把認(rèn)為重要的和容易忘的知識點編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當(dāng)?shù)摹⑹煜さ臉非阉鰜?，?jīng)過反復(fù)訓(xùn)練 即可達(dá)到長時記憶；用“聯(lián)想記憶法”，即把能夠聯(lián)想到的知識記下；用 “規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識記下；用“圖象記憶法”，即把抽象性知識記 下；用“符號記憶法”，即把特殊的知識記下。對于“差 生”的關(guān)注要有持續(xù)性。在這種充 滿競爭、沖突氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢，顯得唯唯諾諾，不敢張揚自我，不想積極參與。所謂“超 前學(xué)習(xí)”，就是針對部分學(xué)習(xí)困難的“差生”，指導(dǎo)他們在其他同學(xué)開始學(xué)習(xí)之前適度超前進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在同步教學(xué)時達(dá)到相對一致的學(xué)習(xí)水平。在新課程教學(xué)中，教師就是要及時誘 導(dǎo)、激發(fā)“差生”的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。在課堂上給予學(xué)生多次展示的機會，在作業(yè)評 價上多給予激勵，在知識補習(xí)上多給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)，使 他們從內(nèi)心為之感動，使他們愿意接近教師，愿意說心里話。“點燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景。在 學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案里明確列出他們哪些知識沒有掌握，哪些問題存在嚴(yán)重差錯，所列內(nèi)容應(yīng)具體到每個章節(jié)或單元的知識點，并有該生以往基礎(chǔ)知識斷 層部分的記載。對每一個“差生”進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，查 明原因，看是自身素質(zhì)原因還是人格原因，是身體因素還是環(huán)境因素。教師要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強調(diào)“愛”的 教育，他在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》書的前言中寫道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：愛孩子。一、全納策略全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌母鞣N不同類型“差生”的 策略。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學(xué)體制下，“差生”仍然是 存在的。她說：“韓老師，我 認(rèn)為‘差生’轉(zhuǎn)化是我班實施有效教學(xué)的難題，我班有兩名外籍學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好，該如何轉(zhuǎn)化呢？”筆者說：“‘差生’這個問題的確是非常重要的難題，您有這個意識說明您是好教師。3．強化單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。1．科學(xué)設(shè)計《問題訓(xùn)練單》。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容 從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐 步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既 要有教師評價，也要有學(xué)生小組評價。教師也可依靠學(xué)生認(rèn)同的集體 獎勵激發(fā)其合作動機，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?，讓學(xué)生學(xué) 會幫助，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會展示。以對課文閱讀情況評價為例，評價 A同學(xué)的閱讀情況，就由他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班 級語文科代表和學(xué)科教師五個評價主體實施效果評價。團隊愿景的制定要根據(jù)國家教育方針、課程 標(biāo)準(zhǔn)和班級實際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發(fā)展愿景，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。讓每位 學(xué)生獨立完成《我的夢想清單》（見附件1），并要求學(xué)生要善保管《我的夢 想清單》，把它存入成長記錄袋中。許多合作學(xué)習(xí)小組缺乏 合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低 下。由于問題、內(nèi)容過于簡單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領(lǐng)，僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時間的分配 及設(shè)置。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能 低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更 深層的理解?！痹谶@里，結(jié)合成功案例，我們來作比較詳細(xì)的描述。尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對學(xué)生“學(xué)”的方法、策略的研究。針對 這個現(xiàn)實，筆者重點抓了四個問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機制建設(shè)問題，四是抓行動策略問題。筆者在主持中央教育科學(xué)研究所“新課程有 效教學(xué)行動策略研究”和全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃“有效教 學(xué)的行動策略研究”課題時．對“小組合作學(xué)習(xí)”和“差生轉(zhuǎn)化問題”作了 重點研究，并取得了突破性進(jìn)展，在實驗學(xué)校取得了比較理想的效果。教師要在教學(xué)設(shè)計之前明確用什么模式，用幾個課時。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，促進(jìn)學(xué)生身心智情全面發(fā)展的引導(dǎo)者。第二。這樣做真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師 只是指導(dǎo)者、合作者。教學(xué)設(shè)計上以小組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生提出不懂的問 題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。教師要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時，還應(yīng)讓 學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的一個主要組成部分。在完成3．教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評價《問題導(dǎo)讀單》的效果；其次是學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當(dāng)時間內(nèi)完成和提煉《問題生成單》。教師在要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時，還應(yīng) 讓學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，并把合作不能解決的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和解決。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中千萬不要急著給學(xué)生講授知識和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如走進(jìn)文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成3．教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時間里能夠通過自主學(xué)習(xí)完成《問題導(dǎo)讀單》，那么這個“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。如果教學(xué)容量大，就可明確四個課時以及選擇什么樣 的主課型教學(xué)模式。在一節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”相當(dāng)于過去的自習(xí)課（學(xué)科自習(xí)課，不是晚自習(xí)課）；“問題生成課”既可算作自習(xí)課，也可以算作過去“新授課”的一部 分；“問題拓展課”相當(dāng)于過去的“復(fù)習(xí)課”（即學(xué)科復(fù)習(xí)課）。反思的目的是為了完善教學(xué)、提高教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。怎樣反思才有意義？這是我們反過來緊跟著就要問的一個問題。我認(rèn)為這不行。這些當(dāng)然是應(yīng)該的，因為這樣做可以使學(xué)生形成比較明晰的知識脈絡(luò)，可以使學(xué)生抓住重點，突破難點，較好的把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。檢測與反饋是講習(xí)稿課堂教學(xué)模式的十分重要的環(huán)節(jié)。以習(xí)題或問題為主，通過對習(xí)題或問題的解答來實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)是我們的課堂教學(xué)的最主要的特點。二是要看它是否精當(dāng)，是否能夠以少少許贏得多多許，所以要看它具備不具備典型性、代表性，不能魚龍混雜，隨意選取。但是用習(xí)題承載或者問題承載這種辦法，對教師是一個挑戰(zhàn)。新的課堂教學(xué)反對的恰恰是這一點，因為傳統(tǒng)教學(xué)是一種單向的知識傳遞，它強調(diào)的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。從自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變還需要一個過程。視野開闊了，信息激增。所以，對學(xué)生教的游刃有余。今年在質(zhì)量分析的時候，語文組的同志對我說，對照中考說明，對照今年中考考題，通過對蘇教版和人教版的對比，他們發(fā)現(xiàn)在必考篇目的50篇中，蘇教版中有好多沒有出現(xiàn)。但是備課中應(yīng)該注意什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面的內(nèi)容：備教材以及教材的基礎(chǔ)課標(biāo)。是一種新的教學(xué)思想和教學(xué)理念的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)的是備教材、備學(xué)生、備教法，甚至還包括備教具。有些教師經(jīng)常對我說，課上不完。有取舍我同意，但是這種取舍我不同意。也有的時候我教學(xué)生寫的詩歌，有時候，學(xué)生所運用的一些手法是有意的，有些是無意的。多年前，我們就經(jīng)常講信息技術(shù)與學(xué)科整合。這樣做的好處：一是可以避免少走彎路，避免不必要的低效勞動。新課程改革最大的目標(biāo)就是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，實現(xiàn)從被動接受到主動獲取的轉(zhuǎn)變。既是對教師知識積累的一個考量，也是對教師教學(xué)機智的一個考量。古人云：溫故而知新。只有通過學(xué)生的自學(xué)或者小組的討論來解決問題，才算作新的課堂教學(xué)。二是要分層檢測，照顧不同層面學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的習(xí)題稿中增加兩個方面的內(nèi)容。另外作業(yè)還可以進(jìn)行變式的訓(xùn)練，還可以拓展，這樣更能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。三是看以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高怎樣？四是看我們所運用的各種教學(xué)手段有沒有必要，有沒有積極的作用？五是看對學(xué)生的情趣影響如何？也就是要觀照情感、態(tài)度、價值觀這個教學(xué)目標(biāo)的完成狀況。二是汲取教訓(xùn)，總結(jié)出今后實施課堂教學(xué)的經(jīng)驗和做法。課型匹配與選擇1。例如，小學(xué)語文教材中的3．教學(xué)容量較大。在這個課堂中，我們要完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時通過這課型教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。如果在“問題發(fā)現(xiàn)課”中學(xué)生很快學(xué)會了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，那么這個課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容可以移至課前，這樣總課時就可以節(jié)省一些。確定“問題發(fā)現(xiàn)課”后，教師自己要走進(jìn) 文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計?！蔽艺f：“‘問題生成課’是‘問題發(fā)現(xiàn)課’的繼續(xù)或延續(xù)，主要是進(jìn)一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問題，然后優(yōu)化、提升、整合，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。三、行動策略l．教師角色轉(zhuǎn)變策略。確定“問題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計 “問題生成課”的基本流程如下：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～3分鐘）②自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（6～8分鐘）（評價《問題導(dǎo)讀單》 完成效果）③個性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)（10～12分鐘）④小組問題，合作解決，多元評價（510分鐘）⑤共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問題生成單》 內(nèi)容）4．《問題生成單開發(fā)策略。學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上第一節(jié)“問題生成課”。自己預(yù)先生成的問題在學(xué)生討論生成中得到檢