【正文】 ，尋找一種最適合自己的教學(xué)方法。第七注重解題思想的傳授，而不是單純針對題目，是讓學(xué)生明白其所以然。這個建議撥正了我的教學(xué)設(shè)計思路，令我豁然開朗。我們只欣賞到兩位優(yōu)秀教師帶來的經(jīng)典教學(xué)藝術(shù)，卻沒有真正品嘗到她們背后的艱辛。（二）注重課堂實效，不擺花架子。現(xiàn)在正好是全省素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何讓孩子能在有限的時間內(nèi)學(xué)好玩好，無疑抓好課堂是一個最直接的手段。而且邢老師在課堂中專門設(shè)置一個讓學(xué)生改錯題的環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生一定要用紅色筆修改，這看似很平常的一個環(huán)節(jié)，卻是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好習(xí)慣才能鑄就成功。而英語課上老師的設(shè)計也是相當(dāng)精彩的，一首簡單的英文歌曲激發(fā)了學(xué)生的興趣，一個猜樂器的游戲讓學(xué)生在娛樂中復(fù)習(xí)了樂器單詞而且提高了學(xué)生的鑒賞能力。然后讓學(xué)生去黑板板書讓其他同學(xué)判斷正誤，再針對學(xué)生的錯誤由學(xué)生講解自己補充。他們善于捕捉課堂上每一個學(xué)生的閃光點。教師應(yīng)該是一個戰(zhàn)略家。每個小組好、中、差三類學(xué)生平均分配，形成了兵教兵的格局，先讓學(xué)生在組內(nèi)自學(xué)，帶著老師提出的問題理解翻譯課文，然后以小組為單位回答問題，展示4人共同合作的成果。教師的素質(zhì)從本課的整體來看，顧老師的基本功比較好，語速適中，語音悅耳，使人有親切感，容易拉近與學(xué)生的距離。這樣做的好處是有利于將口頭的練習(xí)落實到筆頭，不但能培養(yǎng)全體學(xué)生的口語能力，而且能培養(yǎng)整個班級的寫作能力，從而大面積①著意創(chuàng)設(shè)情境，音樂的渲染，錄音的播放，讓學(xué)生在真實的語言情景中學(xué)習(xí)樂器的名稱。在課上，老師流利的英語讓我起先不適應(yīng)，但學(xué)生們熱情高漲，我也被這種氣氛感染了，迅速進入其中。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，充分體現(xiàn)了語言的實踐性。在這位教師的課堂教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)方式得到充分的利用和體現(xiàn)。教師都特別注重與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。通過這兩節(jié)課，我覺得一堂好課應(yīng)當(dāng)是能讓學(xué)生學(xué)會些什么，比如思考問題的方法等等。反思之后，我認為這類程序性、限答性問題的提出并沒有達到真正的師生交流，也沒有得到學(xué)生個性的回答，還是以教師控制課堂為。優(yōu)秀的教師是善于反思的。其次，同樣的教學(xué)知識點，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，適當(dāng)改變教材內(nèi)容，或者教材知識點的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)形散神不散的教學(xué)特色。引出問題“一個月夠吃嗎？”然后通過學(xué)生活動與反饋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗判斷是否夠吃，引出需要研究的問題“一個月有多少天”。他認為乘法交換律、交合律是一種三維的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生理解有困難，這就是教學(xué)中間的節(jié)點和盲點，是教學(xué)的重點?！钡拇_，我想許多教師在課堂上是把握絕對話語權(quán)的，許多老師會認為“我不講，學(xué)生就不懂；我少講，學(xué)生就少懂；我多講，學(xué)生就多懂?！薄熬妥屛抑v一次吧。以上是我對此次外出學(xué)習(xí)感受的整理，有不到位的地方，還請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多包涵。但是我想如果把名師的教學(xué)設(shè)計搬到我的課堂，我也肯定上不出名師課堂的精彩與效果。整堂課常常能聽到學(xué)生說“我來補充一下。尤其是蔡宏圣老師的課就很好的詮釋了這一理念。他在教學(xué)之前先做了一項調(diào)查問卷，他發(fā)現(xiàn)孩子雖然大多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律，甚至沒聽說過這些詞，但大多數(shù)孩子都能運用這些規(guī)律進行簡便計算。在幾位名師的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計相當(dāng)巧妙，課堂各層次環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從頭到尾沒有一個多余的環(huán)節(jié)，沒有一句多余的話，甚至沒有一個不參與的學(xué)生。我認為同課異構(gòu)要從三個方面來理解：第一，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師都有自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋，這次活動的每一堂課都體現(xiàn)了這一點。通過對英語課堂教學(xué)的“望”（望學(xué)生反應(yīng)）、“聞”（聞同事、專家意見）、“問”（問自己何處不足）、“切”（切教學(xué)設(shè)計脈搏），我深刻地認識到：一旦教學(xué)遠離反思，教學(xué)就會成為單調(diào)而常規(guī)的工作，課堂也會隨之失去應(yīng)有的魅力，那么，“有效課堂”就只能是一句空話。因此，利用錄像是教師進行課堂教學(xué)反思的一種有效手段。教師的指令給出的確相當(dāng)清楚，教師的基本功非常地扎實，教師的教態(tài)自然大方，語氣有很強的親和力，教師應(yīng)變課堂中的突發(fā)事件也都特別地強。這堂課不光是教師引導(dǎo)得好，而且這堂課的內(nèi)容也是相當(dāng)貼切學(xué)生的生活。他能把學(xué)生帶進廣袤的沙漠，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處??想起自己的課堂教學(xué)，有時精心設(shè)計還是調(diào)不起學(xué)生的興趣。傳感給我們每位聽課教師的是這種感覺。英語是我所喜歡的一門課?；顒影才艑訉由钊?，充分利用現(xiàn)有的課程資源，活動人次多。這一步驟是對學(xué)生口頭語言的總結(jié)與升華。學(xué)生學(xué)會了本節(jié)課的單詞之后，為進一步強化詞匯應(yīng)用顧老師及時開展了本節(jié)課的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽中學(xué)，在話語中應(yīng)用，非常好地鍛煉了學(xué)生的聽讀與動手能力。聽完課后，所有教師們對他們的觀摩課贊不絕口，一致認為他們的課內(nèi)容豐富、信息量大，課堂形式生動活潑，結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣。要說這些是多年經(jīng)驗的體現(xiàn)，是的，但也是教師精心設(shè)計的結(jié)果。數(shù)學(xué)課上感受很深，這節(jié)課雖為新授課，但刑老師并沒有逐一講解例題。假如教師在設(shè)計教案的切入點不同，那其的效果也是截然不同的。在這過程中邢老師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時給學(xué)生以引導(dǎo)，教育機智體現(xiàn)地淋漓盡致。聽課過程中，我深深感受到，只有與生活接軌，從生活出發(fā)，教學(xué)才會切實可行。我覺得現(xiàn)在的老師都非常愛崗敬業(yè)，他們都有極高的工作熱情，都有一顆愛教育事業(yè)、愛孩子們的心。這是值得我們新教師學(xué)習(xí)的一個重要方面，往往我們只是按部就班，卻效果微弱。課堂的問題—解決—方法—練習(xí)的小環(huán)節(jié)循環(huán)，對于知識的鞏固有很大的幫助。這一點我想提個建議，考察學(xué)生的對象應(yīng)該面對中下等學(xué)生，充分暴露學(xué)生的問題。可見，教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式。（五）學(xué)生思考三分鐘，寫出關(guān)鍵詞。徐成亮老師的《赫爾墨斯和雕像者》抓住了赫爾墨斯是一個怎樣的人？運用文章中的三問三答。（二）什么是童話？教師展示，學(xué)生朗讀。一女生回答，老師評價，另一女生回答，一男生評價。而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，是以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。教材只是教師教學(xué)的一個依據(jù)，不是教學(xué)內(nèi)容的所有。說明中國語文教學(xué)歷來就講究“教學(xué)有效”，只不過古代教學(xué)的模式不是“班級授課制”，教學(xué)方法主要采用由“教師主導(dǎo)，學(xué)生背誦”為主的接受性學(xué)習(xí)。孩子新入學(xué)，給他們講解《啪嗒貓第一天上學(xué)》，孩子缺失家庭溫暖，她推薦我們給孩子讀《我的爸爸是焦尼》，《大猩猩》等等?！蹦隳苊靼装餐缴挠靡饬藛?？四、出示延學(xué)單：離開了課堂，新的疑問：_______________。他們研發(fā)“課堂樂學(xué)手冊”，讓課堂目標操作化，凸顯“一單，一問，一練”，讓學(xué)習(xí)過程自主化。教師只有熱愛課堂，才能帶動學(xué)生樂學(xué)；只有博學(xué)，才能吃透教材；只有積淀起豐厚的教學(xué)素養(yǎng)，才能隨心所欲地駕馭課堂。我想這就是名師之所以成為名師的主因吧。聽名師講課，實在是一種美妙的享受，如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品嘗余香繚繞的香茗，讓我這個從教將近二十年的教師直驚嘆教學(xué)藝術(shù)的魅力無窮。武鳳霞老師就是這樣一位博學(xué)的老師，她涉獵的書籍范圍很廣泛，她不是看過就算了，而能靈活地用到教學(xué)中，她能在鉆研教材時聯(lián)想到與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，她對教材挖掘得那么深，那么透，我想與她深厚的文學(xué)素養(yǎng)是分不開的。她是一位“從課堂上走出來，并且永遠立足于課堂，追求把兒童放在課堂正中央的教育專家。竇老師在《皇帝的新裝》中這樣展開教學(xué)：一、出示預(yù)學(xué)單，學(xué)生自學(xué)。中場休息時，與會老師共同觀看了講述老師成長經(jīng)歷的專題片《行走的玫瑰》，此后，竇桂梅老師做了《為聰慧與高尚的人生奠基》的專題報告。讓我們向她致敬，讓她引導(dǎo)著我們前