【正文】 做就是要創(chuàng)造一個充滿生命活力的課堂，真正把學(xué)生放到主體的位置上成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上動起來 ,讓學(xué)生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗成功和失敗、去產(chǎn)生情感。生 :仔細觀察實驗，理解完全失重概念產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？ 明確完全失重狀態(tài)的條件師 :提出問題，演示盛水的水瓶上拋的實驗生 :體驗完全失重狀態(tài)，用彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。，有的學(xué)生根本不知道從哪里下手，因此要求老師給予必要的引導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生從運動和力這兩個方面去進行分析，如果疏于引導(dǎo)就會拖延時間，導(dǎo)致后面教學(xué)被動。較準確地把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，課堂內(nèi)容容量大，經(jīng)重組后內(nèi)容更加符合教學(xué)實際，更有利于學(xué)生參與探究。值得一提的是，課堂上用了學(xué)生自己制作的彈簧秤，是本節(jié)課的一個特色。五）評教學(xué)管理授課教師能根據(jù)課堂中反饋的信息對教學(xué)進程、問題的難度、學(xué)生情緒、態(tài)度等進行調(diào)控，及時有效。時間的控制問題。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。如一位教師在讓學(xué)生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。生：木塊在運動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準確。教學(xué)反思：通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。設(shè)計思想是為了解決問題而思維的結(jié)果。這里，增大電源（電池）內(nèi)電阻是實驗方案要解決的一個關(guān)鍵問題——這一實驗疑難所在。用氦氖激光器光源時，所以，制作水箱的箱壁是無色平板薄玻璃，水中滴入少量的淡茶水。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學(xué)生分組實驗，新課程希望學(xué)生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學(xué)生有結(jié)論，不少學(xué)生茫茫然一節(jié)課。師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。[1] [2] 下一頁三、反思與評價這一堂課的導(dǎo)入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設(shè)實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學(xué)生，學(xué)生變得“心中有數(shù)”。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。（3）問題情境應(yīng)為“焦點問題”而鋪墊問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了能讓教師更好地通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的快樂，領(lǐng)悟自然的和諧與奇妙。（5）問題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有成就感新的課程理念強調(diào)滲透“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與激情。因為問題情境是為“焦點問題”服務(wù)的，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點問題”相脫節(jié)，不能把問題作 “花”作“難”，應(yīng)講究“針對性”和“實效性”。實驗情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞以下兩點原則：（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設(shè)實驗情境的源泉學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？ 學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：①、接觸面的大?。虎?、物體的運動速度； ③、壓力大?。虎?、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大??；接下來，老師成了旁觀者和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到 物理知識的實用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會第五篇：物理教學(xué)案例一、課程背景材料2006年11月，我市教研室在新塘大敦中學(xué)進行調(diào)研活動，一節(jié)題為《探究影響摩擦力大小的因素》的公開課讓我印象深刻，授課班級為初三（5）班，授課為人教版2006年三月第三版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》九年級《摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實驗探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學(xué)生探究時課堂秩序不易把握，不好上。重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。其中，用混入少量的懸濁質(zhì)的水箱中懸濁質(zhì)微粒對光的散射來進行顯示光路的實驗，疑難是，制作水箱的箱壁的材料、水中懸濁質(zhì)及其濃度的選擇。大家都很清楚，閉合電路歐姆定律演示實驗需要使學(xué)生都能清楚地看到：當(dāng)外電路電阻變化時，（1）內(nèi)、外電壓之和為一常數(shù)，（2）內(nèi)、外電壓有明顯的變化（具體實驗中要使其變化幅度盡可能大些）。有可能的話，還可探究設(shè)計者完成這些實驗的可 能的思維方法和過程。生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。案例研究在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。（八）給執(zhí)教者的建議：演示實驗可見度較低，實驗時物體運動較快，能否想辦法解決。教學(xué)環(huán)節(jié)合理，課堂內(nèi)容容量大，思維訓(xùn)練充分。個人認為所選用的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也符合新課程理念，合理實用，通過學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，合作探究能力。在本節(jié)課中執(zhí)教者能根據(jù)教學(xué)實際客觀地制定教學(xué)目標，對三維目標中的“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”非常重視，目標的設(shè)定基本上符合新課程標準的要求和學(xué)生的實際情況。師：最后提出課后的研究性課題、布置作業(yè)，教學(xué)讓學(xué)生帶著疑問而結(jié)果。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請學(xué)生上臺進行講解，針對學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運動定律分析、解決問題的思路生 :從運動和受力兩方面去尋求理論的支持，對產(chǎn)生超重和失重的原因進行探究，把探究的結(jié)果記錄在稿紙上，并進行交流向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？明確：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關(guān) 師 :組織學(xué)生一起討論交流：“向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？”，同時屏幕打出四幅與運動對應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。統(tǒng)計下來，一共有11個應(yīng)該回答或解決的問題，這些問題都能激發(fā)學(xué)生的認知沖動，都能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，都與一項或多項教學(xué)目標相對應(yīng)?！緦虒W(xué)過程的設(shè)計】教學(xué)過程圍繞超重和失重這個知識點，把問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點、和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。把對超重與失重的Ft圖象的分析作為目標，是受到華師出給省實的終結(jié)性測評試卷的啟發(fā)，在該卷中就出了一道根據(jù)傳感器得到的Ft圖象分析物體運動過程并進行有關(guān)計算的試題。他說的這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了”。根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法?！皼]有水漏出的原因是什么？”自由下落過程中上面的水對孔口的水沒有產(chǎn)生壓力的作用，產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題，老師在眾多問題中，抓住主要問題“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學(xué)生提出的問題，為了引導(dǎo)探究再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”。（二）設(shè)計思路 情景引入：課前播放有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，開場白：同學(xué)們也看過神舟五號升空的實況，都聽說過超重和失重這兩個名詞。生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。）四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體面向全體，重視個體，激活學(xué)生思維，并使學(xué)生獲的成就感(穿插于過程)，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？？這時受到球作用的物體是什么？，人就不受力嗎？，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？？？，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。（多媒體投影）（學(xué)生懂得從例子中分辨這兩種物體）多媒體投影上述記錄與分析，加深學(xué)生對物體力作用的體會鼓勵學(xué)生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？學(xué)生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學(xué)生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。在此基礎(chǔ)上，引入“什么是力”的課題。（難點）教 具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。尤其體現(xiàn)在讓學(xué)生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質(zhì)中傳播。一切發(fā)聲的物體都在振動。大家看表格后得出什么結(jié)論？聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。這個現(xiàn)象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學(xué)交流合作進行回答。）b: 聲音能在固體中傳播。學(xué)生討論后小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。通過感受和體驗，也升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀．從