【正文】 點：認知毫米和分米，體驗1毫米、1分米有多長，探究長度單位之間的關(guān)系。“想一想做做”第四題讓學生分別估計數(shù)學書和講臺的寬，說說估計的結(jié)果以及估計數(shù)學書的寬要用厘米作單位而估計講臺的寬要用分米作單位。（老師演示）同桌相互比畫，用五角硬幣插進去量一量對不對。有的說數(shù)學書的厚度約是1厘米，有的說1厘米不到，教師還想知道得更精確，該怎么辦呢？今日我們就一起來了解一個比厘米還小的長度單位——毫米（板書課題：和毫米）指出：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米，毫米可以用字母“mm”表示（2）、小組學習師：在學習毫米時，教師想請小朋友們自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)于毫米的知識。（3）、畫一畫師：你能用尺畫一條1分米的線段嗎？你準備怎么樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。二、索求實踐，認識新知了解分米（1）、量一量師：請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？師：一般來說，文具盒長約是20厘米，寬大約是10厘米。感興趣的小朋友可以去查資料了解。你還能找到這樣的5毫米線嗎？【設計意圖：讓學生認識5毫米線我認為是非常有必要的。（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地數(shù)，再次體會到1米＝10分米。（1）用手勢比劃出1分米，再用直尺調(diào)整。在黑板上貼出1米和1厘米的紙條【設計意圖：通過簡單的談話，激活學生的知識儲備，喚起已有知識經(jīng)驗。通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果。（3）黑板長約40（），也就是4（）。（）正確的單位為毫米這些練習題都是生活中常見的物品，學生更容易產(chǎn)生直觀感覺從而將幾個測量單位掌握得更牢固。）⑷長度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學們通過兩堂課的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？引導學生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。（將厘米作為中間橋梁，引發(fā)學生的思考，并進一步引導學生想像：如果有一個長度單位能比“米”小比“厘米”大就好了。接下去再把尺子靠近數(shù)學書，讓學生估一次。閉上眼睛想一想，記在腦中。提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學生回答把“米”和“厘米”板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學生學習的興趣，從情境中自然引出兩個已學長度單位“米”和“厘米”，喚起他們對“米”和“厘米”的印象，為新知識學習做好準備），獲取新知⑴教師：現(xiàn)在大家都知道了1厘米大約有多長了，現(xiàn)在就請同學們估一估數(shù)學書厚度大約是多少厘米。根據(jù)對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養(yǎng)方面做到： ⑴發(fā)展學生空間觀念和培養(yǎng)學生操作能力。二、說教法、學法、教學及選擇依據(jù)根據(jù)小學三年級學生的知識掌握水平，本課我擬采用以下教法：直觀教學法和練習法。⑴認知目標：讓學生能正確認識毫米、分米,初步建立1毫米、1分米的長度觀念。鑒于以上分析，根據(jù)教材編寫意圖、課程改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我確立了以下教學目標。：根據(jù)本堂課的設計，我準備了如下教具、學具：教師準備一把米尺，每位學生準備一把直尺和一枚一分或一角的硬幣等。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體并準確測量的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。你可以進入玩嗎？為什么？引導學生說出自己身高是多少，并判斷自己能否進入游玩。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。培養(yǎng)能力談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？ 再拿出數(shù)學書，讓學生觀察其數(shù)學書的長度、寬度、厚度，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。教師：比“厘米”小的測量單位是“毫米”，那么我們生活中要測量比數(shù)學課本大一些的物品，比如咱們課桌的寬度，又可以用什么測量單位？你感覺用一個多長的長度單位測量課桌的寬度比較合適。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。（）正確的單位為分米 ③粉筆長75 分米。（2）跳繩長約2（）。為此我做了如下的板書設計：五、說學習評價 在教學過程中，我始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主探究、合作學習和動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學過程：一、談話導入誰來說一說自己的身高是多少？班內(nèi)交流可能會說一米幾十厘米，也可能會說一百幾十厘米 剛才大家在說身高的時候用到了哪兩個長度單位？讓學生用手勢來表示1米和1厘米各有多長，并回憶米和厘米的關(guān)系。交流：從哪里到哪里是1分米？還有其它的嗎？ 鼓勵學生想出多種方法師播放課件第4張:顯示直尺圖，10厘米是1分米小結(jié)：不管從哪兒開始，只要滿10厘米就是1分米。那米和分米又有什么關(guān)系呢？1米等于多少分米呢？每個小組一把米尺討論后組織全班交流，明確：因為1米＝100厘米，10厘米是1分米，100里面有10個10，所以1米＝10分米。組織交流它比較長，左右都是5毫米指出：從刻度0到這根刻度線就正好是5毫米，一般把這種較長的線叫做5毫米線。完成“想想做做”第5題 鐵釘長2()床長2()大米寬2()黃瓜長2()在書上獨立填寫，組織交流（2）完成“想想做做”第3題每人拿出自己橡皮和鉛筆選擇合適的單位量一量 同位互相說說測量結(jié)果（3）舉出一些生活中的物體，在小組里說一說，量它們的長度或?qū)挾取⒏叨雀鲬撨x擇什么樣的長度單位3．游戲：比比誰的眼光好 完成“想想做做”第6題判斷3條線段那條最長，哪條最短 小組交流 用直尺量一量驗證誰的判斷正確 師播放課件第16張四、課堂總結(jié)1．通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？2．談話：小朋友，其實比毫米更小，比米更大的長度單位還有呢?！泵髅髡f：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最利害，你看它能伸縮，可長可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長到1米，乃至幾百米、幾公里，還可以伸到天上去呢！”問：在這