小學數(shù)學新課程改革心得體會(存儲版)
【正文】 生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。這次課程改革，不僅是課程功能的轉變，更是教育思想和教育理念的變革。因此新課程強調教師要把教材作為一個工具，而不是簡單的“教教材”。這種讓學生參與教學的活動大大調動了學生的積極性，效果特別好。在教學中，教師常以權威者和社會代言人自居，以長者身份自居，要求學生絕對服從自己．不能與學生平等相待，從而導致了師生之間缺乏交往與對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調了接受學習，使學生被動接受知識，死記硬背書本知識，不能促進學生發(fā)展。這樣既能體現(xiàn)學生個性化學習，又能使全體學生逐步培養(yǎng)成善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學世界，把抽象、枯燥的數(shù)學變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內心的愛數(shù)學，主動地用數(shù)學。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣。興趣是學習的先導，是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。例如，新教材第9頁中長短的情景圖，教學時可這樣設計，先讓學生觀察身邊的物體，感知出物體有長短，從而抽象出長短的概念。二、創(chuàng)設求異情境，感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。這樣既培養(yǎng)學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養(yǎng)。讓學生在班內交流自己的算法和想法。如新教材在編排“9加幾”的計算時，注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。這樣的教學效果要比觀察圖好得多。一定非得讓學生走看明圖意來理解知識，學懂知識。一、創(chuàng)設親身體驗情境，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習的主動性。教材內容的安排、所選素材進量符合兒童實際。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。上課過程中要多問，你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。也可先寫12，交換位置寫出21，13交換位置寫出31，23交換位置寫出32。在發(fā)現(xiàn)學習中學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者?！边@是一種傳統(tǒng)的師生關系、指導與被指導關系、命令與服從關系。然后讓學生自己稱蘋果，看幾個蘋果是1千克，再用手掂一掂。2創(chuàng)造性地使用教材。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務培訓或加強教師基本功的自我訓練。（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。具體做法是：確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行?！币虼耍n程評價應由注重甄別和選拔轉變?yōu)樽⒅丶詈瓦^程。在此思想指導下，新教材不是以例題、習題形式，而是以數(shù)學活動的形式安排的。新教材在編寫上努力確立學生在數(shù)學學習中的主體地位；致力于改變學生的學習方式，倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式；強調體現(xiàn)教材的人文精神。強調評價的最終目的是為了“全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情
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