【正文】 評價的六大功能：積極導向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長?！睂W案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。規(guī)范性原則。課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。五、學法指導在其中。復習引導。自我完善。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。（二）、導學案使用的常規(guī)要求課前使用——自學為主。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議?！睘榱俗非蠛玫慕逃⒑玫慕虒W、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學習的權(quán)利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。因此，導學案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。探究性原則：盡可能設計可供學生在學習中研究的內(nèi)容。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本出發(fā)點。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。導學案設計的起點理應回到“學情調(diào)查”上來。通常由學生合作學習完成。）二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；四是反饋課型的學習程序：問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。集智備課作保證一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此教學。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。這些為導學案設計提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照，有非常強的利用價值。另外導學案設計是教師集體智慧的結(jié)晶。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。實用性原則：直指高效，適用實用；導學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學習上，還體現(xiàn)在導學案設計中的師生合作上。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。教學改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學科代表批、教師批等。課中——關(guān)注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。導學案使用的時間要求。導學案設計提綱化。錯題歸類剖析。統(tǒng)一基本設計版式。四、分層設計重差異。第四章導學案設計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。導學性原則。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。二、以學為本以學定教。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。群學：學習小組內(nèi)部學生間的學習。⑥導學案設計具有過程性和系統(tǒng)性。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。沒有“落地”的教學設計教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。第四篇：高效課堂導學案設計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧ィ患议L苦陪。當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，定會使我們的課堂更高效。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學生都有所發(fā)展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學習。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。目標之燈要永遠亮在教師心中。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。如：自主預習課上，根據(jù)學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等?！皩W案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內(nèi)導學和課后復習使用的課例學習材料。集體備課活動具體程序如下：（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團結(jié)向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運行方向，我們課堂必然會煥發(fā)勃勃生機，收到更好成效。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補短，共同討論，共同分享。五、“導學案”實施的效果在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。上課前，教師必須認真學習“集體導學案”，對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收，并根據(jù)班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近自己的教學實際。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學目標、重難點、教育設計理念、施教策略及練習、練習和作業(yè)設計、教學上的注意點等，組內(nèi)其他教師也必須認真鉆研教材、教法，為討論做好準備。三、“導學案”的基本內(nèi)容及形成過程導學案的基本內(nèi)容經(jīng)過不斷的探討和研究，我們確定了我校導學案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標—導學方向確定學習目標（三維目標）和學習的重難點，明確學習方向。在設計過程中要遵循以下原則：導學案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用學生預習的主要知識載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。二、“學案導學”的設計導學案的設計要做到學導結(jié)合。一、“學案導學”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變?yōu)閷а?，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。教師的導要體現(xiàn)兩點基本理念：首先，教師要做到導學內(nèi)容的“問題化”“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。導學案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。（3）探究過程—導學方法本環(huán)節(jié)包括例題或者問題點撥與拓展，主要用于教師的導學和學生的學習。在集體備課會上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說自己的設計意圖（即說課），與會教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對每個“原始導學案”提出自己的意見和建議，并初步形成