五年級上冊科學教學工作總結(存儲版)
【正文】 用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。第五篇：五年級上冊科學教學工作總結XX小學五年級三班20132014上期科學教學工作總結本學期我擔任五年級三班科學學科的教學工作。（1）進行發(fā)散性提問的訓練。有時，利用外部的刺激有一定的作用。三、課外延伸，課內反饋，抓好探究活動落實。教師：滄海笑2014年1月18日。在開學初即將要進行實驗教學的內容告之學生，不僅激發(fā)學生的興趣，也是對學生的一種承諾。（2）大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設來預測，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好方法。因此，教師要給學生提供親自參與活動的機會。三、自我解析一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上雖付出了汗水和淚水，但我收獲了那一份份的真實、那沉甸甸的情感。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。專業(yè)知識是個人修養(yǎng)的重要表現(xiàn)，這個只通過聽別人的課是學不到的，只有自己多看專業(yè)書，來提高自己的修養(yǎng)，特別是科學老師，科學包括了物理、化學、生物、地理、歷史的內容，知識含蓋面非常的廣，所以我經(jīng)常會利用周末跑到書店，把有關科學教學方面的書籍買回來閱讀。幫助學生理解基本的科學概念和原理，培養(yǎng)科學探究的能力和思維習慣，引導學生鬼魂所學的知識技能與社會生活相聯(lián)系，逐步形成科學的態(tài)度和價值觀。五一班陳思念等幾名不愛學科學的學生，就是被我用為數(shù)不多的幾次表揚調動起來的。我剛執(zhí)教科學一頭霧水，有了切實可行的教學計劃，我覺得有的放矢?，F(xiàn)對科學學科的教學工作總結如下：一、認真學習課程標準，提高自身素質。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。還有，學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間，這現(xiàn)象尤為突出。第三單元生物的進化本單元繼續(xù)引領學生帶著許許多多百思不得其解的問題，通過查閱、分析和整理資料、討論、撰寫科學短文、模型制作等不同方式的探究活動，討論生物的起源和進化問題，研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用與平衡。能始終保持對探究物體與物體之間、生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互作用、達到平衡狀態(tài)的興趣以及對未解之謎和生物技術的好奇，并積極關注相關研究的進展；感受生命延續(xù)過程的復雜多樣，進一步樹立珍愛生命、保護環(huán)境、保護資源的意識；能通過科學家的故事學會并初步形成分工合作、自主探究的學習習慣；能運用創(chuàng)造性思維和批判性思維，積極大膽地提出自己的想法和意見。在今后的教學工作中我人注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。學生扦插、種種子和水泡的花卉，我拍照下來，發(fā)布在我的博客上，讓全體學生欣賞和學習借鑒，達到帶動學生共同提高的目的。評價有過程性評價，也要有結果性評價。有人覺得教學計劃是花架子，是讓學校領導看的，我還是不太同意。有了良好的學習、生活習慣，相信我的教學成績也會有可喜的收獲。五年級的何浪文等幾名不愛學科學的學生，就是被我用為數(shù)不多的幾次表揚調動起來的。如果是悉心制定的計劃，價值就太多了。第一篇：五年級上冊科學教學工作總結五年級上冊科學教學工作總結老街小學五年級黃紅光本學期又有很多收獲，也有一些自己并不滿意的環(huán)節(jié)。如果隨隨便便寫一個計劃，肯定不會有太大的價值。既關注學生對知識的記憶情況，又要關注學生課上表現(xiàn)，如回答問題流利、簡明，能用上自己生活中積累的科學知識解決生活的問題，課上聽講、做筆記情況等，特別關注學生自己生活的觀察和思考，動手實驗等。在今后的教學工作中我將繼續(xù)注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。二、認真制定教學計劃，為工作指明方向。更多教師工作總結網(wǎng)謝謝您的支持和鼓勵??！四、教學評價多元化。在實驗前進行安全和方法上的指導，指導學生合作學習，共同提高；學生做實驗的熱情比上學期高多了，如做化石模擬實驗時，學校里沒有熟石膏，各班學生從家里零零散散帶來不少，足夠年級學生做實驗用了。如學生對科學的探究還不能深入，如學生做完植物繁殖實驗后，只有幾個人進行了后期養(yǎng)護，大多數(shù)沒有成活，我指導學生自己搜集有關樺尺蠖的資料，全年級四個班只有兩個班搜集了資料，另外兩個班，沒有一個學生參與。三、教學目標：能通過設計實驗方案和實驗探究杠桿平衡、滑輪、斜面、齒輪等是如何提高工作效率的；通過觀察、分析資料發(fā)現(xiàn)動物、植物有著多種繁殖方式；運用邏輯推理的方法對生命的起源、生物的進化做出有根據(jù)的假設；用
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