【正文】 調(diào)了又強調(diào)。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。讓學生在實踐中感知運算順序，總結(jié)運算順序，學生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學效果不錯。目的一是復習一下關(guān)于小數(shù)加減的知識，讓孩子們對小數(shù)加減的方法掌握的更熟練，二是復習整數(shù)加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調(diào)驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養(yǎng)成細心檢查的好習慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。做了幾個簡單練習后，我準備結(jié)束這個內(nèi)容。這時很多同學露出了困惑的神情，到底誰的對呢？短暫的沉默后，馬上又有一個同學站起來說：減法中必須被減數(shù)和減數(shù)相同時，才能出現(xiàn)交換位置差相等的情況，這是很特殊的情況。老師問：小猴子占到便宜了嗎？這個問題一提出，學生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結(jié)果是一樣的，自然而然地引導學生并要歸納這些數(shù)學現(xiàn)象，并且明白這個現(xiàn)象的實質(zhì)就是交換兩個加數(shù)的位置，和不變。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個，晚上吃3個，小猴子感覺這樣吃少了。生2：可以減得3（學生已經(jīng)從課外學到了負數(shù)的知識）生3：差不一樣，所以沒有交換律。這一點在本節(jié)課中體現(xiàn)得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設(shè)計的，爭取在第二課時補回來。（2）讓學生體會小數(shù)的加減混合運算因解決問題的需要而產(chǎn)生（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學思考能力和運算能力。絕大部分的同學能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應(yīng)用價值。6755=12是母親，各部分名稱已經(jīng)固定，而12+55=67是孩子，所以正確答案應(yīng)該根據(jù)差+減數(shù)=被減數(shù)，不知道我這樣講對不對，希望同仁們看到切磋切磋。有學生寫成：147+203=350和350147=203。打破了他們思維的慣性。然后我問：這道題為什么用加法？學生不加思索說：因為是求“一共的”，所以用加法。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。文 章數(shù)學運算教學反思11本單元在教學四則運算的順序時，改變了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學生解答生活中的具體問題來理解掌握其運算順序，提高學生解決問題的能力。（1）、判斷能不能簡算。這樣學生體會到數(shù)學于生活，又應(yīng)用于生活。學生進行口算需要觀察數(shù)目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不斷的提高了?？紤]到下午學生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、學生缺乏興趣。這個問題的提出是整節(jié)課的一個高潮和精華，是學生學完二次函數(shù)定義之后，綜合利用函數(shù)的基本知識，代數(shù)式的知識和一元二次方程的知識進行的思考，因而他們的想法和說法，不論對錯，不論全面還是有所偏頗，其中都涉及到了重要的數(shù)學思想方法，而這些恰恰是非常重要的。再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)現(xiàn)學生出錯的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問題。3. 多種練習形式結(jié)合達到更好的教學效果為了節(jié)約課堂的時間，我將本課鞏固練習的題目進行了改編，在練習的過程中，也根據(jù)題目的特點設(shè)計了不同練習形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個人匯報，還有的是簡答，口答等形式，這樣的安排為了節(jié)約時間，提高課堂效率，也是為了讓學生進行小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識。備課時，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結(jié)為第三個部分。注重生活練習實際,將簡算運用在實際生活當中,易于學生接受。例如:20187=(200+1)87=8700+87=8787(乘法分配律拆項法)5443+5456+54=34(43+56+1)=34100=3400(乘法分配律添項法),自己悟出乘法分配律與乘法結(jié)合律的不同。“是啊,我們是學過,不就是連加類型的題嘛,但是你們要從中發(fā)現(xiàn)問題,要能夠看出今天這節(jié)課到底通過這道題告訴我們一個什么知識……”這時,我讓同學們交流想法,老師及時板書,讓學生從眾多算式中來發(fā)現(xiàn):原來這節(jié)課,這一解決問題題是為了讓我們用簡便運算。這節(jié)課是實習生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導學生，但是因為他們的經(jīng)驗太少，駕馭課堂的能力差，講了一半學生對于脫式計算的格式就糊涂了，我當時馬上自己上講臺接著講，幾句話學生就明白了。，有代表性，包含的知識點多，知識深度夠，達到基本知識的靈活應(yīng)用。通過強化練習情況有所好轉(zhuǎn)。如27/3x7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來。在新課講解的過程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，已突破本節(jié)課的重難點。課堂上在解決第一個問題時，由于學生認知水平的差異，出現(xiàn)了很多種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。正文：數(shù)學運算教學反思數(shù)學運算教學反思數(shù)學運算教學反思1本節(jié)課的教學目標是：在解決具體問題中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。二、注意新知識與舊知識的矛盾沖突。混合運算是四年級上冊第三單元的內(nèi)容，第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學生二年級的時候已經(jīng)學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本節(jié)課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。說說第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四則運算的讀法。在學生的練習中存在這樣兩個問題：（1）最后的計算結(jié)果沒有約分成最簡分數(shù)；（2）加減法相互混淆。本節(jié)設(shè)置了三個例題，第一題是純粹的實數(shù)的運算；第二題是有關(guān)算術(shù)平方根、絕對值的非負性的應(yīng)用：第三題是數(shù)形結(jié)合的題，直接利用數(shù)軸，進行絕對值和二次根式的化簡，達到本節(jié)課知識的引申與升華。一、第一課時學習同級運算，運算順序很簡單，對學生來說沒什么難度，唯一費時、難懂的是脫式計算的數(shù)學格式。首先,我讓同學們用自己喜歡的方法來做這道題,大部分同學走馬觀花的看了一下,就對我說,袁老師,這道題太容易了,我們學過的。我發(fā)現(xiàn)這樣更利于學生的學習與思維。上完課