【正文】 是“初步認識幾分之一”。通過這樣的操作練習，學生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。4個蘋果、2瓶飲料能平均分，那1個蛋糕能不能平均分，經(jīng)歷了一系列數(shù)的變化，引入問題。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動。透過兩次動手操作，經(jīng)歷手腦并用的過程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，進而培養(yǎng)學生的抽象思維潛質(zhì)，數(shù)學語言表達潛質(zhì)。教學幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？細節(jié)之處，有些粗糙。我感覺本節(jié)課學生表現(xiàn)的雖然很穩(wěn)，但氣氛還不夠活躍，反映的也比較遲鈍，在情感體驗中沒有一種學習后的愉悅情緒。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”?！彼栽诮虒W中我注意引導學生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。但是由于分數(shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具，結合白板進行教學，讓學生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。但是合作學習的過程也出現(xiàn)小插曲。在前幾次試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在后面認識幾分之一的時候，仍然要不斷強調(diào)平均分?；咏涣?。所以我套用了書本的學生熟悉的生活情境引入，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。開始教師直觀運用已有的和圖片進行比較，再小組合作在同組內(nèi)比較原來已創(chuàng)造的幾分之一的大小（課前發(fā)給學生同組內(nèi)同樣大小的圖形）。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。上課伊始，我以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。在實際教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。讓學生由1/2的意義推廣到1/1/4等分數(shù)的意義，不僅使學生進一步了解了分數(shù)的意義，又培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。在學生理解了分數(shù)的意義后，又讓學生看圖聯(lián)想分數(shù)，如看到花，想到一個花瓣大約是花的1/看到傘想到每份是傘的1/看到桌子想到1/1/3或1/6等等，并且將知識延伸到課外，讓學生到生活中的物體中尋找分數(shù)。小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思11本節(jié)課有以下幾個方面比較突出：充分發(fā)揮學生的想象能力。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不一定高效。因此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數(shù)的認識受到局限，會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。首先讓學生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。小學數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思8“數(shù)學教學，在于學生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導，使新知識在已有經(jīng)驗的基礎上，潤物無聲的滲入腦際。學生在活動中，動手畫、動口說，通過實際操作加深了學生對于分數(shù)意義的進一步理解。語言是思維的外殼，本課我把重點放在了引導學生完整的敘述二分之一的意義上。由于班級中有些學生不是很活躍，因而我在“說寫分數(shù)”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學生在組內(nèi)交流，這樣學生就不會怕出糗而“保持沉默”。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。練習的設計顧及了面向全體學生，也考慮到個別能力強的學生，所以安排了拓展練習，以促其思維發(fā)展，采用旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探索、獲得成功體驗的學習過程。從而引出新課“分數(shù)”。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。學生思維沒有打開。本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。當學生都認為是的狀況下，還有沒有必要再裁再演示進行驗證值得商榷。在那里也有問題：雖然我一再強調(diào)平均分，但部分學生的印象仍然不深刻，如出現(xiàn)一個反例，學生的記憶或許會更深刻，平均分或許會掌握的更扎實些?！斗謹?shù)的初步認識》這節(jié)課是今后學習分數(shù)的起始點，為下一階段較全面的認識分數(shù)，同分母分數(shù)加減，分數(shù)大小比較，分數(shù)基本性質(zhì)，分數(shù)加減混合運算等學習奠定基礎。為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先讓學生拿出一張長方形紙，把這張長方形紙平均分成四份（同桌同學互相合作），然后把其中的一份畫上陰影，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學會平均分成四份，但不能把其中的一份畫上陰影。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。二、注重對分數(shù)含義的理解分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。交流時間比較倉促，達不到全面交流。此外，本節(jié)課的教學中也有不少不足之處值得反思：課堂紀律性不夠。練習環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關智慧森林希望得到同學們的幫助，激發(fā)學生的學習興趣。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。下課鈴聲響了?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心?？梢韵纫髮W生在教材提供的實物圖上各自分一分、填一填，再通過交流，引導他們把三分之一的含義表述清楚。記得一次北京學習時，聽一位老師的說課，他把說學情做為重要一環(huán)。為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。在設計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學生，對于三年級的學生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題。在后來的學習活動中，明顯感到，在這一點上，做得不夠好，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在教學分數(shù)的比較的時候，我讓學生準備的是兩張圓形的紙，折一折，涂一涂，分別表示出1/2和1/4，通過圖片上不同的顏色來比較分數(shù)的大小，也通過舉例分糖，有10顆糖果，分給10個小朋友，每人只能分得1個，若分給2個小朋友，每人可以分得5個，盡量引導孩子們總結出：平均分的份數(shù)越多，得到的1份就越少。本節(jié)課是三年級學生第一次接觸分數(shù)，所以就顯得十分重要，要為以后的分數(shù)學習打好基礎。如他們也都能用紙折出 1/1/4這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。我在教學設計時充分體現(xiàn)學生的主體地位，考慮每一個學生的發(fā)展，幫助學生在學習上突破難點。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？同學按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。課本P100 、 T1（學生自主完成，指2名學生說一說寫出的分數(shù)表示什么意思）課本P100 、 T2（學生自主完成，1名學生說為什么？）出示課件判斷師：考考你的眼力和判斷力（學生用手勢表示對錯，說清楚為什么錯）活動四、總結評價，拓展延伸師：通過今天學習分數(shù)，你感覺分數(shù)怎么樣？你想對分數(shù)說點什么？學生發(fā)言。在1/2的基礎上，通過習題中的問題：一個長方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來表示？這樣來認識1/3，又通過折一折的活動認識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在教學中我提供了直觀形象的感性材料，折紙，讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。聯(lián)系生活實際還不夠。師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。這節(jié)課，我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得直接的感官認識。在這一理念的指導下，在上課伊始，我創(chuàng)設了一個十分貼近孩子實際生活的教學情境——分月餅。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。任何事物的一半都可以用來表示。不足之處：個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題，導致練習中出現(xiàn)錯誤。成功之處：，理解分數(shù)的含義。1—2讀作：二分之一（板書是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的板書能突出教學的重難點，為學生理解知識和對知識進行記憶提供直觀的參考和有利的幫助。匯報：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？學生活動，然后展示不同分法。（板書）B、理解“每一份”師：你能在月餅上找到另一個二分之一嗎？（板書1/2）師帶領同學邊比劃邊說：把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的1/2。（這個環(huán)節(jié)利用學生活動“分東西”引入，在學生理解了平均分的基礎上，結合學生的生活經(jīng)驗引出了一半，通過質(zhì)疑，學生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學過的數(shù)字來表示，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）A、理解平均分師：說一說，你是怎樣分的？生：我將圓片對折，每個小朋友分得一半。情感態(tài)度 結合觀察、操作、比較等數(shù)學活動，引導學生學會和同伴交流數(shù)學思考的結果，獲得積極的情感體驗。因此教材將分數(shù)的知識分段教學，本學段是分數(shù)的初步認識，本節(jié)課是“認識幾分之一”。但課堂教學的實施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差。我在本節(jié)課的設計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數(shù)復雜意義的結合點，也就是直觀模型。學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。它為我們今后學習小數(shù)的認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義奠定了基礎。這樣學生在成功玉溪月中積累了分數(shù)的豐富表象，有效地消除了學生對分數(shù)概念的抽象感和陌生感，是學生深深的感受到數(shù)學原來就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學生學習數(shù)學的興趣。通過學生動手做，水到渠成地讓學生經(jīng)歷了分數(shù)1/2的形成過程。第二篇：分數(shù)初步認識教學反思分數(shù)初步認識教學反思分數(shù)初步認識教學反思1《分數(shù)的初步認識》是學生學習分數(shù)的開始，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的第一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍?！缎W數(shù)學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。分數(shù)初步認識教學反思2分數(shù)是一個內(nèi)涵復雜、形式多樣的數(shù)學概念，分數(shù)的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學生的認識難免膚淺，甚至在學生到第二學段進一步認識分數(shù)時出現(xiàn)認識上的斷節(jié)，而如果過早的進入到抽象水平的認識，學生的理解又難以到位，因此。這節(jié)課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢于質(zhì)疑，讓學生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過這種方式，力圖使學生在數(shù)學課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發(fā)展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。學習目標：知識技能 使學生初步認識幾分之一，能結合具體情境理解幾分之一的意義，能用實際操作的結果表示幾分之一。）二、自主探索，產(chǎn)生需要可是現(xiàn)在只有一個月餅平均分給2個小朋友，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當成月餅，分一分。我們這節(jié)課一起來認識分數(shù)。如果有4個同學平均分這個月餅，每個同學又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎？生：1/4，畫圖，折一折，語言描述。展示作品。）六、板書設計：認識分數(shù)把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的2。安排分數(shù)的簡單應用目的是讓學生學習用分數(shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關系，才能更好地理解分數(shù)的意義。于是在數(shù)學上引入了分數(shù)，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數(shù)表示這個圓的一半。于是派孫悟空去找。）5．回到折紙時的分數(shù)比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數(shù)的大小，學生認識上提升了。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。三、根據(jù)學生年齡特征，創(chuàng)設有趣的問題情境對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利