【正文】 握了什么，有了哪些進(jìn)步，具備了什么能力等。無論是定量還是定性評價，都要側(cè)重于解決實際問題的能力。（2）課余表現(xiàn)。2．單元檢測（1）檢測的內(nèi)容。設(shè)計時要充分考慮本校、本年級、本班學(xué)生的實際，同一個年級可以統(tǒng)一，也了以各班自主設(shè)計。檢測的內(nèi)容主要有以下些：基礎(chǔ)知識；運用單項所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)解決較復(fù)雜問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知的能力；解決問題策略的發(fā)散性求異性和靈活性；想像能力?？紤]到成績評定的難度，書面檢測可沿用百分制。（三）綜合評價1．操作步驟將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元檢測、作業(yè)情況進(jìn)行匯總，再和期末檢測進(jìn)行綜合，作出一個比較切合實際的綜合性評價。（2）綜合評語。使國家一直大力推進(jìn)的素質(zhì)教育難以落到實處。同時提出五大保障體系，其中之一就是對學(xué)校的“陽光評價體系”。明確評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的評價過于片面，雖說班主任的職責(zé)是對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，會對學(xué)生給予更多的關(guān)注，但一已之見畢竟有限，終究不能全面了解學(xué)生，所以，評價的主體要多元化。加強(qiáng)每位任課教師的評價。所以，重視家長的評價，構(gòu)建家校一體的評價體系，整合教育的影響，使學(xué)生無論在家在校都能夠努力做好自己，強(qiáng)化教育的效果就顯得尤為重要。讓評價真正地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。將評價過程與結(jié)果并重，可采用多次評價的方式，使評價更趨公正。新課程要求對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價要始終堅持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)，對學(xué)業(yè)的檢測不但要有“量”的評價，更要有“質(zhì)”的評價，要做到定量與定性結(jié)合、相互促進(jìn)。這與新課程理念是格格不入的。檔案袋評價是其中最有效的方法之一。這就要求我們選擇評價內(nèi)容，尤其是考核的命題時要考慮到以上因素，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)生的實際，注重學(xué)生的積累、體驗與運用。記得幾年前，我所在社區(qū)學(xué)校羅芳小學(xué)的校長到社區(qū)來給家長開會，他曾講過一個五加二等于零的觀點，給我留下了非常深刻的印象。也可以通過他人的評價更清楚地認(rèn)識自己。教師、學(xué)生、家長評價相結(jié)合。小學(xué)教育更注重文化的普及與素質(zhì)的奠基。當(dāng)前教育仍然存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識輕能力、重書本輕實踐等現(xiàn)象，學(xué)生身心健康、創(chuàng)新實踐、生活能力等綜合素養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。評價內(nèi)容豐富而生動。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元檢測和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。實踐檢測的評定宜用等級制，可分優(yōu)、良、中、下四等。檢測形式可分閉卷和開卷兩種，著重檢測基礎(chǔ)知識掌握情況和運用所學(xué)知識解決實際問題能力高低，可以閉卷；著重檢測運用所學(xué)知識、方法探求新知或考查解決問題策略的多樣性、靈活性等，可以開卷。借用教材、教參的練習(xí)之類，要在深入鉆研吃透編者意圖的基礎(chǔ)上精心篩選，使每道作業(yè)都有它獨特的作用，切忌機(jī)械照搬，兼收并用。檢測可以獨立完成，也可以群體合作完成；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行，還可以把校內(nèi)外結(jié)合起來進(jìn)行。家長也可以提供情況。（1）課內(nèi)表現(xiàn)。4．評價應(yīng)突出實踐性評價要多用活動報告的方式，鼓勵學(xué)生在實踐中考查自己的學(xué)習(xí)情況。（3）定量評價和定性評結(jié)合。要尊重學(xué)生的差異性，適當(dāng)增強(qiáng)開放性?；ピu要在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標(biāo)。（1）教師評價。不僅要掌握獲取數(shù)學(xué)知識技能的方法，更要掌握發(fā)現(xiàn)新知識的方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)首先要獲取一些基礎(chǔ)性的知識和基本的技能，該認(rèn)識的要清晰認(rèn)識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。成果展示包括小論文、調(diào)查報告、研究筆記、表演、模型、設(shè)計方案等學(xué)校定期舉辦一屆研究性學(xué)習(xí)成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設(shè)計作品展示評比活動。評價的內(nèi)容通常應(yīng)涉及以下幾方面內(nèi)容：一是參與活動的課時量與態(tài)度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是活動的收獲與成果。五、音樂、體育、美術(shù)等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。不以考試成績作為學(xué)生評優(yōu)的主要依據(jù)，不按學(xué)業(yè)成績排列學(xué)生名次。考試完成后教師要及時進(jìn)行講解和總結(jié)。正確發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給初中教育與學(xué)生以正確的導(dǎo)向。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的基本出發(fā)點是反映學(xué)生全面發(fā)展的情況。即在學(xué)期末素質(zhì)發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài) 度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進(jìn)行）+學(xué)科的等級評價的形式呈現(xiàn)（素質(zhì)報告書中不公布分?jǐn)?shù)）。水平性評價水平性評價是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織的學(xué)科水平性筆試。主要內(nèi)容有：學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書，自己最滿意的習(xí)作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽(yù)。教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異性，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個學(xué)生最大限度實現(xiàn)自身價值。多元評價的魅力學(xué)生的自我評價：讓學(xué)生學(xué)會自我評價。營造氛圍相互評價在集體生活中學(xué)生逐步學(xué)會評價他人，學(xué)會傾聽，學(xué)會贊賞，學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學(xué)的回答，同時也更增強(qiáng)他們對自我評價的信心。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。（4）學(xué)科學(xué)業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行。評價時機(jī)可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學(xué)期末進(jìn)行。因此，我們必須堅持評價內(nèi)容的全面化：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術(shù)、勞動技能、創(chuàng)新能力等方面，全面科學(xué)的評價學(xué)生的各項素質(zhì)，促進(jìn)、激勵學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。評價內(nèi)容的多維化，從學(xué)生學(xué)業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、評價的原則“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評價的終極目標(biāo)。三、評價的內(nèi)容與方法傳統(tǒng)的的教育評價主要是對學(xué)業(yè)成績的評價。即時性評價。每學(xué)期末接受縣水平性評價檢測，學(xué)校在每學(xué)期中途進(jìn)行一次調(diào)研性水平檢測。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術(shù)化的語言，對學(xué)生進(jìn)行熏陶,引導(dǎo)孩子樹立正確的評價觀,教會他們在正確評價他人的同時,也能客觀自我評價。作業(yè)的評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。這時要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學(xué)會贊賞自己?？梢宰寣W(xué)生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣。那么就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長確定個體發(fā)展的方向。二、評價的原則以學(xué)生的發(fā)展為本，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學(xué)生以鼓舞、指導(dǎo)、調(diào)整。技能學(xué)科的水