【正文】 望?！颈磉_(dá)交流】請(qǐng)你根據(jù)上述信息幫助小明歸納污染物的化學(xué)性質(zhì)：（1）_____________________________ ；（2）_____________________________。積極探索自上而下、以校為本的教學(xué)研究模式。90%的同學(xué)沒(méi)有參與過(guò)小論文、小制作、小發(fā)明等化學(xué)課外活動(dòng)。，進(jìn)行總結(jié)、交流、提煉，取長(zhǎng)補(bǔ)短，篩選優(yōu)質(zhì)課例，供使用新教材示范。每堂課均能體現(xiàn)新課程改革的大方向。課堂上熱熱鬧鬧，對(duì)課堂駕馭能力弱的教師授課，效率低下。雖說(shuō)實(shí)驗(yàn)班上課時(shí)，討論的聲音大些，紀(jì)律顯得差些，但學(xué)生會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，采納別人建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。盡管這種活動(dòng)應(yīng)考效果不佳，但活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑，動(dòng)腦動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，交流討論、歸納推理的能力。部分研究人員在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究中有所創(chuàng)新，如肖祖樺老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)嘗試使用化學(xué)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，評(píng)價(jià)指標(biāo)有：①終結(jié)性測(cè)試，內(nèi)含閉卷測(cè)試和開(kāi)卷作業(yè)兩個(gè)子項(xiàng)；②平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。①王瓊玲參與編寫(xiě)的《中考化學(xué)新評(píng)價(jià)》由江西人民出版社出版，字?jǐn)?shù)28萬(wàn)。⑨收集到課題組成員撰寫(xiě)的未發(fā)表論文10篇。實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們的探究課應(yīng)圍繞三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）展開(kāi)教學(xué)。③學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本形成，實(shí)驗(yàn)依賴(lài)?yán)蠋熤v、老師帶，歸納總結(jié)依賴(lài)?yán)蠋熥龊?、怕與老師平等參與探究等，這些問(wèn)題均困惑著我們的課改。⑦劉金成的論文《探究為主線，學(xué)生是主體》發(fā)表在2005年第三期《吉安教育》上。，楊時(shí)軍老師參加全省初中化學(xué)教師講課比賽獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，參加全國(guó)初中化學(xué)教師講課比賽獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。同時(shí)也有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“講讀驗(yàn)”消失了，代之以師生、生生合作探究活躍在課堂上，教師只盡導(dǎo)演的職責(zé)。然后在整個(gè)課題組進(jìn)行總結(jié)、交流的基礎(chǔ)上,提煉、篩選優(yōu)質(zhì)課例，形成一整套優(yōu)質(zhì)課教案，匯編成冊(cè)，供使用新教材示范。，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和技能，拉近學(xué)生與社會(huì)、生活的距離。，學(xué)習(xí)目的不明確?！咎骄繂⑹尽磕壳霸摯宕迕襁€需飲用井水，請(qǐng)你提出一條簡(jiǎn)便的處理方法： _____________________________五、教學(xué)反思：第五篇：《初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)》課題研究報(bào)告《初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)》課題研究報(bào)告吉安縣城關(guān)中學(xué)康彩華一、課題提出的背景“課改”的需要?！咀鞒霾孪搿柯?lián)想到所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，小明猜想可能是氮肥廠排出的廢水污染了井水。【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】 ：①小新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是：截取一小片黃色的金屬放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱； ②小寶設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是：截取一小片黃色的金屬放入硝酸銀溶液中。合乎題意，不能信口開(kāi)河。因此,我們有必要對(duì)科學(xué)探究題進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。請(qǐng)你幫助他分析產(chǎn)生氣泡的原因（寫(xiě)出一條即可）反思與評(píng)價(jià)】（1）請(qǐng)你幫迎迎想一想，要想證明她得出的“恰好完全反應(yīng)”的結(jié)論是否完全正確，應(yīng)選擇的試劑是。（寫(xiě)一條）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，老師讓同學(xué)們完成分組實(shí)驗(yàn)：自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：甲——軟塑料瓶變癟，乙——“瓶吞雞蛋”。制氨鹽水的過(guò)程中要先通入氨氣，再通入二氧化碳。常用的操作方法是。（2）小華同學(xué)認(rèn)為在小剛設(shè)計(jì)的方案中，只要補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可得出Al＞Fe＞H＞Cu的結(jié)論?！就卣惯w移】小組同學(xué)反思了生石灰干燥劑變質(zhì)的原因，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室保存氧化鈣應(yīng)注意化學(xué)興趣小組的同學(xué)做中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，看到有氣泡產(chǎn)生，是不是拿錯(cuò)了藥品？經(jīng)檢驗(yàn)確認(rèn)沒(méi)有拿錯(cuò)藥品，而是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。堿溶液可以使酚酞試液變紅，是因?yàn)閴A在水中解離出了OH，那么Na2CO3溶液中究竟是哪種粒子可以使酚酞試液變紅呢？他們?cè)O(shè)計(jì)了如圖三個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你和他們一起探究并完成下列問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)Ⅰ是為了；（2）實(shí)驗(yàn)Ⅱ加入蒸餾水的目的是，小組內(nèi)有同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)Ⅱ沒(méi)必要做，你認(rèn)為他們的理由是；（3）實(shí)驗(yàn)Ⅲ滴入K2CO3溶液，振蕩，酚酞試液變紅，向變紅后的溶液中再逐滴滴入過(guò)量的CaCl2溶液，紅色逐漸消失，同時(shí)還觀察到生成。并說(shuō)出它的一個(gè)重要用途。第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究試題實(shí)驗(yàn)探究某同學(xué)做“證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽，并收集純凈的氣體”的實(shí)驗(yàn)。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會(huì)增加，對(duì)日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。第三，有部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生不能?chē)?yán)格要求自己，不重視實(shí)驗(yàn)操作步驟，自由散漫，想怎么組裝就怎么組裝，導(dǎo)致組裝的實(shí)驗(yàn)裝置七扭八歪，氣密性也不好，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。例如“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”一課，在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)制取氧氣結(jié)束后，可提問(wèn)學(xué)困生：氧氣有顏色、有氣味嗎？向中等生提問(wèn)：，從中可得出什么結(jié)論？在1L水中僅能溶解30mL的氧氣，從而又能得到什么結(jié)論？再讓優(yōu)等生對(duì)氧氣的物理性質(zhì)作出總結(jié)歸納，即氧氣無(wú)色、無(wú)味，比空氣略重，且不易溶于水。通常我們以A、B、C來(lái)命名：A類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，成績(jī)穩(wěn)定；B類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)較好，非智力因素也較好，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績(jī)忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大；C類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，非智力因素也較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)不太好。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多教師都喜歡讓優(yōu)等生來(lái)進(jìn)行操作，以保證實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致中等生難以參與，學(xué)困生只能在一旁觀看。它能讓教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將化學(xué)分層全面關(guān)注的量化管理模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高了學(xué)生的各種能力。例如“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”一課中用排水法制取氧氣時(shí)，我首先讓學(xué)困生上臺(tái)檢查裝置的氣密性，并裝藥品于試管中，塞上塞子。分層完畢，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，做好學(xué)習(xí)記錄，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，以鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。每次布置時(shí)都要設(shè)計(jì)一些數(shù)量，內(nèi)容、形式，難易程度不同的題目，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)層次的題目進(jìn)行練習(xí)，來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)