【正文】 實踐與文化創(chuàng)造作文化知識的準(zhǔn)備，更要作學(xué)力發(fā)展的準(zhǔn)備。主觀情境即針對兒童特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀或現(xiàn)實生活中的典型場景，所創(chuàng)造的一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境。③探究教學(xué)原理。并且體驗知識的納入，也將彌補傳統(tǒng)分科課程非人性化的不足，恢復(fù)學(xué)校知識的人性化特質(zhì)。因為在合作教學(xué)中，兒童在自己發(fā)展的階段還不能完成的任務(wù)（處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)），可以在與他人的合作中得到解決。預(yù)定、分科的知識和按科目方式熟悉知識的組織型態(tài)組成了一個相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯然，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不能保證與學(xué)生的興趣和需要相聯(lián)系，不能保證與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景發(fā)生際遇,也就不能保證與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用。在人本主義心理學(xué)視野中，人是整體的人，是不可分割的。其次，社會學(xué)習(xí)理論也促使我們大膽地把不同區(qū)域內(nèi)的生活內(nèi)容引進教材。而且，這七種智能應(yīng)該統(tǒng)和在一起作為一個整體加以培育，而不能將智力目標(biāo)在不同的時間內(nèi)被分段而單一地提出，并按部就班地訓(xùn)練、強化、鞏固。（四）開發(fā)性。廣義地理解，文化賴以存在的環(huán)境包括社會環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境。通過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的、實踐性的學(xué)習(xí)過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的資質(zhì)和能力，促進學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。從課程定位的視點看，本課程的開發(fā)力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。（5）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的意識和能力。（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環(huán)境的自然事物，能領(lǐng)略到來自動植物的智慧、情感、幽默、思想??（12）初步感知各種地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，初步形成人與自然和諧相處的意識。（8）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)和生活的理想、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。（7）使學(xué)生初步理解祖國地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，體味社會生活、家庭生活的情趣，關(guān)心人的心理和生命的奧妙，提高學(xué)生對人類生活、生命和心理的理解力。（15）使學(xué)生關(guān)心社會歷史現(xiàn)狀，關(guān)心文化活動，關(guān)心地球和生存環(huán)境，關(guān)心民情，初步形成社會的責(zé)任心和使命感。關(guān)于教學(xué)設(shè)計本課程的教學(xué)設(shè)計要注意把握三個要點：①目標(biāo)集中而明確，并具有高于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，防止課程教學(xué)的低水平徘徊，而導(dǎo)致教學(xué)資源的流失；②盡可能安排學(xué)生體驗生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景；③體現(xiàn)教學(xué)彈性，以做一日和尚撞一天鐘現(xiàn)場調(diào)節(jié)，確保教學(xué)活性，防止“滿打滿算”。同時，學(xué)校要積極為課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，啟動校?；?、班班互動、組組互動、人人互動，確立課程教學(xué)的研究專題，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高多出“點子”、多搭“臺子”，以充分開掘課程教學(xué)的生命活力。教學(xué)時間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學(xué)校課程教學(xué)的年、月，結(jié)合社區(qū)事業(yè)活動和學(xué)校的例行教育活動，確定本課程的集中教學(xué)時間和分散教學(xué)時間。（13）使學(xué)生具有初步的策劃學(xué)習(xí)活動、主題論證、調(diào)查取材、分析判斷和活動總結(jié)的能力。（5）使學(xué)生具有初步地活動計劃能力，社會調(diào)查能力，具有初步地科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（6）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。領(lǐng)悟到這些大自然之謎和人類對大自然之謎的不懈探求構(gòu)成了大自然的永恒魅力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。對于學(xué)習(xí)而言，本課程不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是一種履歷、一種經(jīng)驗、一種方式、一種導(dǎo)向。第三節(jié) 課程編寫的基本思路綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，體現(xiàn)了水平組織的原則。文化有著明顯的地域特征和社會歷史背景。智力不是上天賜予少數(shù)幸運著一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個人在不同方面，不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實生活實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品地能力。人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運作智能、音樂智能、交際智能、內(nèi)省智能。當(dāng)然，觀察學(xué)習(xí)不是對榜樣的機械模仿，它是一種更 為復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式，觀察學(xué)習(xí)，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是設(shè)置一種有利于自由學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己所需要的一切。所以（一）建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計,教學(xué)評價的運用上引發(fā)、保護、激勵兒童的學(xué)習(xí)興趣，而教師在教學(xué)過程中扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者的角色，以此促進學(xué)習(xí)者的主動介入，促進學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用。⑤合作教學(xué)原理。教師的任務(wù)就是為學(xué)生指定探究的步驟，形成探究的環(huán)境，為學(xué)生的的探究活動提供方便，盡可能使學(xué)生達到自主地發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生在簡單層次上成為“科學(xué)家”，學(xué)生在探究過程中可能學(xué)不到許多科學(xué)的“事實”，但他學(xué)會了探究的途徑和方法，領(lǐng)會了一種探究精神，并體會到科學(xué)是一個不斷變化的領(lǐng)域。于是，教學(xué)內(nèi)部和進程就變固定不變的靜態(tài)的教育載體為不斷變化的動態(tài)的有機的整體，這有利于學(xué)生對整體世界的理解和把握，避免了簡單地按順序復(fù)現(xiàn)不同科目各個方面的信息碎片，造成知識專門化。? ②情境教學(xué)原理。是強調(diào)實行終身教育并發(fā)展各類教育。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。、項目設(shè)題和國際背景。 活動的設(shè)計與實施,采取活 學(xué)習(xí)每學(xué)期組織14個研學(xué)生與自我的關(guān)系領(lǐng)域 究課題或項目,根據(jù)研究課三、實施建議 題的難易程度,安排不同的(一〉綜合實踐活動實施的課時:社區(qū)服務(wù)和社會實基本要求： 踐每學(xué)期進行23次活動:空間和學(xué)習(xí)途徑 或分散的方式,。各級地方政府的有關(guān)部門要制定和完善相關(guān)政策，采取必要的措施，保證中小學(xué)生順利進入本地區(qū)各類公共場館、教育基地、企事業(yè)單位等開展活動。地方可根據(jù)學(xué)校實施綜合實踐活動的實際需要，開發(fā)具有指導(dǎo)性的課程資源，省級教育行政部門應(yīng)按照國家關(guān)于中小學(xué)教材開發(fā)的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格進行立項、評審，加強對綜合實踐活動課程資源開發(fā)的管理。加強社會宣傳，引導(dǎo)學(xué)生家長轉(zhuǎn)變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎(chǔ)。學(xué)生評價的途徑主 要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。在指導(dǎo)方式上，注重團體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。在保證基本課時總時的前提下，給予學(xué)生彈性的時空環(huán)境，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個體有不同的學(xué)習(xí)活動進度，保證學(xué)生活動的連續(xù)性、完整性。鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。活動實施階段要求學(xué)生運用已有的知識技能和經(jīng)驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務(wù)、社會實踐、勞動實踐和技術(shù)實踐等活動，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。綜合實踐活動的實施要切實轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術(shù)設(shè)計與制作、社會參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實踐學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，初步學(xué)會實踐學(xué)習(xí)的方法。信息技術(shù)教育中的某些內(nèi)容，可根據(jù)需要在某一學(xué)期或?qū)W年獨立開 設(shè)。勞動與技術(shù)教育的實施，要避免機械的、單一的技能訓(xùn)練以及專業(yè)化傾向，應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合。社區(qū)服務(wù)與社會實踐的目標(biāo)是：走進社區(qū)，理解社會，獲得直接經(jīng)驗，形成對社會的正確認(rèn)識；參與社區(qū)活動，踐行社會服務(wù)，適應(yīng)社會生活，提高社會實踐能力；培養(yǎng)社會服務(wù)意識，增強公民社會責(zé)任感，形成積極進取的生活態(tài)度。，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)（一）綜合實踐活動是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機械裝配過程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。第一篇：六年級綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)六年級綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)(一)堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ),將學(xué)生的需要,動機和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題,積極開展活動,在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力.(二)面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向,面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活,促進學(xué)生與生活的聯(lián)系,為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間.(三)注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐,促進學(xué)習(xí)方式的變革綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學(xué)生樂于探究,勤于動手和勇于實踐,注重學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗,要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷實踐過程,體驗實踐活動,(3—6年級)1,開闊