【正文】 的邊線畫(huà)出它的邊線來(lái)。如課桌面的邊線，文具盒的邊線，黑板面的邊線等。（3）匯報(bào)交流測(cè)量的方法和結(jié)果。（2）數(shù)一數(shù)師：每個(gè)方格的邊長(zhǎng)是多少厘米？數(shù)一數(shù)，每個(gè)圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？請(qǐng)學(xué)生嘗試獨(dú)立數(shù)出圖形的周長(zhǎng)。板書(shū)設(shè)計(jì)什么是周長(zhǎng)周長(zhǎng)的概念：圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。通過(guò)整合教學(xué)方案、相關(guān)教學(xué)素材并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合具體情境，感知圖形知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣?？矗忠_(kāi)始跑步。（5）摸一摸，說(shuō)一說(shuō)師：我們生活里還有許多物品都有它們的周長(zhǎng)，現(xiàn)在請(qǐng)你們選擇自己喜歡的物品，找出它的一個(gè)面，沿著它的邊線用手來(lái)摸一摸它們的周描畫(huà)？（課件展示）（2）判斷：下面哪幅圖的周長(zhǎng)畫(huà)得正確？為什么？（出示課件）（3）學(xué)生活動(dòng)：描樹(shù)葉的周長(zhǎng)，比一比誰(shuí)能描得又快又好。（3）小結(jié)：看來(lái)在測(cè)量直線型圖形的周長(zhǎng)時(shí)，只需要測(cè)量出圍成這個(gè)圖形各條邊的長(zhǎng)，再計(jì)算出它們的總和就行；如果要測(cè)量曲線型圖形的周長(zhǎng)，就需要借助毛線、卷尺等工具。（4）交流：告訴大家你們測(cè)量哪的周長(zhǎng)？怎么測(cè)量的?（從哪到哪的長(zhǎng)度？強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)到終點(diǎn)。在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。（二）通過(guò)多種活動(dòng)感知周長(zhǎng)的含義對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，對(duì)此，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：摸一摸、描一描、測(cè)一測(cè)、算一算等。緊接著我又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、描一描等實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)。（分正方與反方）(4)小結(jié)：開(kāi)口的圖形沒(méi)有周長(zhǎng)，只有封閉的圖形才有周長(zhǎng)。（2）指導(dǎo)學(xué)生指一指腰的周長(zhǎng)從哪到哪？還有頭圍、腕圍?? 在這些周長(zhǎng)當(dāng)中，你想了解哪的周長(zhǎng)，我們就來(lái)實(shí)際測(cè)量一下它的周長(zhǎng)。同桌討論：如何測(cè)量一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)？集體交流測(cè)量所需的工具、測(cè)量方法。（強(qiáng)調(diào)：這一周的長(zhǎng)度就是課桌面的周長(zhǎng)。[教學(xué)過(guò)程]：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“周長(zhǎng)”師：同學(xué)們，今天老師請(qǐng)來(lái)了一位小客人??小螞蟻。經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。結(jié)合具體情境，通過(guò)觀察、度量及比較、歸納等活動(dòng)，探索并掌握周長(zhǎng)的比較方法。: 教學(xué)之前先用百度網(wǎng)頁(yè)搜索“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”的相關(guān)教學(xué)資料，找教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思等作為參考，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，研究課堂教學(xué)的過(guò)程和方法。4題 請(qǐng)學(xué)生先讀懂題目的要求，再選擇自己喜歡的方法數(shù)一數(shù)，最后匯報(bào)結(jié)果。借助方格圖得出圖形的周長(zhǎng)。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家找好合作伙伴，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，?dòng)手量一量吧。教師總結(jié)：圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、線、直尺、彩筆等。【學(xué)情分析】“什么是周長(zhǎng)”對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少。在操作演示的過(guò)程中，直觀圖形的變化讓學(xué)生理解了抽象算式的由來(lái)，加深了對(duì)周長(zhǎng)的理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生操作、計(jì)算后，全班交流。(師略作示范)生3：用尺子量一條邊，再乘以10就好了。想一想，它們之間有什么相同之處？歸納：由曲線圍成的圖形的周長(zhǎng)，我們可以想辦法把它們一周的邊線“化曲為直”，再測(cè)量出它的周長(zhǎng)。師：大家已經(jīng)知道了周長(zhǎng)的含義，你能想辦法知道這幾個(gè)平面圖形的周長(zhǎng)到底有多長(zhǎng)嗎？師：請(qǐng)把你想到的方法跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。（板書(shū)）（說(shuō)明：學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程是第一次接觸周長(zhǎng)，但在生活中他們對(duì)周長(zhǎng)已經(jīng)有了模糊的感知，因而本節(jié)課先由學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從比較熟悉的數(shù)學(xué)書(shū)封面、黑板面、乒乓球拍的表面等中感知周長(zhǎng)。（板書(shū)：周長(zhǎng)）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)周長(zhǎng)嗎？猜一猜什么是周長(zhǎng)？師：（出示數(shù)學(xué)書(shū)）你能指出數(shù)學(xué)書(shū)封面一周的長(zhǎng)度嗎？ 師：告訴大家，指的時(shí)候要注意什么？引導(dǎo)歸納：先找一個(gè)點(diǎn)作為起點(diǎn)，從起點(diǎn)開(kāi)始，沿邊線繞一周又回到起點(diǎn)。第三篇：什么是周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)“什么是周長(zhǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)寧興學(xué)校 趙麗娟教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第45頁(yè)“什么是周長(zhǎng)”。出示教材第46頁(yè)的情境圖1。用彩筆分別描出每個(gè)圖形的邊線。同桌一組選擇好測(cè)量的工具和方法，動(dòng)手合作測(cè)量樹(shù)葉和數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)。同桌之間互相在圖上指一指，說(shuō)一說(shuō)什么是樹(shù)葉的周長(zhǎng)，什么是圖形的周長(zhǎng)。(1)師:你是怎樣描的?(2)理解邊線的含義:邊線就是繞樹(shù)葉和數(shù)學(xué)書(shū)封面一周所畫(huà)出的路線?？墒窃趺磭? 小白兔設(shè)計(jì)了兩種方案，仔細(xì)觀察一下，為了保護(hù)好白菜，你認(rèn)為哪種方案最合理呢?(第種是圍成一個(gè)封閉圖形，第二種沒(méi)有圍完,不封閉。難點(diǎn):理解周長(zhǎng)的概念。由于緊張，作業(yè)也沒(méi)有布置，很是遺憾。書(shū)上447面的相關(guān)練習(xí)。生4：用線要緊緊圍繞樹(shù)葉和數(shù)學(xué)書(shū)的封面。”引出周長(zhǎng)的定義，老師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀幾遍，加深印象。讓學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)45頁(yè)，試著在書(shū)上一筆描出樹(shù)葉的邊線和數(shù)學(xué)書(shū)的封面。接著，讓學(xué)生觀察一下，他們倆誰(shuí)跑的路線一樣嗎？誰(shuí)跑的路線對(duì)？（這個(gè)情境設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一周。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)理解周長(zhǎng)的意義，會(huì)測(cè)量圖形的周長(zhǎng)。能測(cè)量并算出一些圖形的周長(zhǎng)。一天清晨，一只瓢蟲(chóng)和一只螞蟻來(lái)到了森林里，他們兩只昆蟲(chóng)想圍繞一片樹(shù)葉跑一圈，看一看誰(shuí)跑的快一些，好一些？讓生觀察課件，可以發(fā)現(xiàn)瓢蟲(chóng)沿著樹(shù)葉爬了一圈，可是沒(méi)有爬完，只差一點(diǎn)了；之后螞蟻開(kāi)始跑了，他一步一個(gè)腳印的往前爬，從開(kāi)始爬的地方出發(fā)又回到了原來(lái)的地方。接著，老師讓學(xué)生觀看課件中的桌面和數(shù)學(xué)書(shū)的封面，讓學(xué)生們找一找他們的一周在哪里？加深對(duì)一周的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)周長(zhǎng)做好鋪墊。師詢問(wèn)：“你們可知道“一周”如何用數(shù)學(xué)上的語(yǔ)言來(lái)表述？ 觀看課件，讓