連乘應(yīng)用題教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(存儲(chǔ)版)
【正文】 盒”對(duì)應(yīng)；“每支2元”中“2”對(duì)應(yīng)的份數(shù)應(yīng)該是“支數(shù)”，故與“每盒10支”對(duì)應(yīng)。教師運(yùn)用嘗試教學(xué)法，逐步由淺入深，由已知到未知，步步扎實(shí)地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使學(xué)生從成功的喜悅中積極地掌握了本類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和列式特點(diǎn)。（學(xué)生改成“三（3）班有8個(gè)小組，每組7人”和“三（3）班有男生27人，女生29人”等）這一題培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，還滲透了思想教育。由學(xué)生喜歡的信息編寫相應(yīng)的應(yīng)用題，使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教師變“計(jì)算玻璃”為解決“春游”中的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)成功的組織者和引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。擴(kuò)展資料：《連乘應(yīng)用題》教學(xué)反思《連乘應(yīng)用題》教學(xué)反思縱觀整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)情境。發(fā)展練習(xí)在這一部分練習(xí)中，讓學(xué)生的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握連乘應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，升華認(rèn)識(shí)，且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于學(xué)生理解題意，嘗試準(zhǔn)確率達(dá)95％。在新授時(shí)突出尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教師的板書幫助下，自己找出對(duì)應(yīng)條件，成功地得出解題方法?！哆B乘應(yīng)用題》教學(xué)反思6小學(xué)《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)P71的例4是本冊(cè)教材的難點(diǎn)，學(xué)生第一次碰到這種結(jié)構(gòu)的連乘應(yīng)用題。想法?！哆B乘應(yīng)用題》教學(xué)反思5教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)用題例1課時(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)有關(guān)生活費(fèi)的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。在應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)該增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性,就是要改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際,呈現(xiàn)方式單一,條件答案唯一的狀況,讓學(xué)生感受到應(yīng)用題生動(dòng)、有趣、有用,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。像這樣“10斤油菜籽可以榨油3斤，50斤油菜籽一共榨油多少斤？”他們一見(jiàn)“一共”就列出算式為：10+3+50=63斤，這顯然不是該題的得數(shù)。《連乘應(yīng)用題》教學(xué)反思3在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題的教學(xué)難度較大，特別是低年級(jí)學(xué)生初涉簡(jiǎn)單應(yīng)用題知識(shí)，對(duì)以后學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題等都十分重要。通過(guò)審、析、解三步，教學(xué)已知一段落，但不能停留在此。即從最后問(wèn)題想起：“要求出這個(gè)問(wèn)題，必須要知道哪兩個(gè)條件？”通過(guò)一步步的逆推分析，把未知量變成兩個(gè)已知量相互之間的依存關(guān)系（即通過(guò)已知量之間的某種運(yùn)算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維由因?qū)Ч?。一、審題。在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍?？v觀整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)情境。這就為學(xué)生在學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題時(shí)，從尋找有聯(lián)系的條件出發(fā)確定中間問(wèn)題做了準(zhǔn)備，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解，由學(xué)生喜歡的信息編寫相應(yīng)的應(yīng)用題，使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生，最終應(yīng)用于生活。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理?！翱s寫”即是把與解題有關(guān)的已知量與未知量從題中分化出來(lái)，“去粗取精”、“去偽存真”、重新構(gòu)建，使句式簡(jiǎn)單，數(shù)量關(guān)系趨于明朗；“改寫”即把應(yīng)用題的生活化敘述改為更貼近四則運(yùn)算意義的數(shù)學(xué)敘述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算后形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)納入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并予以同化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三，在學(xué)生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，要求學(xué)生直接說(shuō)出條件與問(wèn)題之間的橋梁，同時(shí)逐步從不同角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。五、編題。一、針對(duì)“兒童愿意算而不愿想”的特點(diǎn)應(yīng)采取的措施低年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，是隨著四則運(yùn)算概念的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，這時(shí)四則運(yùn)算的計(jì)算方法是顯得尤為重要。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行自編簡(jiǎn)單應(yīng)用題
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