【正文】 描寫(xiě)春天的詩(shī)句。２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。５、教學(xué)準(zhǔn)備１）、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。３、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。n（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀сh243。指導(dǎo)誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山。誦讀古詩(shī)，升華感情。末句感觸宦途多險(xiǎn)，前程未測(cè)，表現(xiàn)的是再次赴京榮遇之際，對(duì)宦途沒(méi)有充足信心之時(shí)，全部的鄉(xiāng)情仕意。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫(xiě)借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。１、情境教學(xué)法蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。ng；“還”讀hu225。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句通過(guò)上述六把板塊的計(jì)劃，緊扣目的，層層推進(jìn)，不停設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)墨客濃濃的思鄉(xiāng)之情。過(guò)程與方法：一是通過(guò)看注釋、閱讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)詞的意思；二是通過(guò)小組合作、情鏡設(shè)置法、模擬身份探究法、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)和詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙、品味詩(shī)歌的優(yōu)美；三是結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)面、想象作者的家鄉(xiāng)美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情；四是拓展資料的展示，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生視野。突出知識(shí)與技能、過(guò)程與與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求。而指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)小同學(xué)知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。這一過(guò)程，我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行。豐富同學(xué)的詞匯，培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)感，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。三、說(shuō)教法學(xué)法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。知詩(shī)人讓孩子們自由談?wù)剬?duì)詩(shī)人王安石的了解。、重ch243。（2）練習(xí)鞏固詩(shī)意。、間ji224。解詩(shī)題齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說(shuō)”為線，“品”為聚焦點(diǎn)?！恫创现蕖氛f(shuō)課稿8一、說(shuō)教材《泊船瓜洲》作者是北宋時(shí)期的著名詩(shī)人王安石，全詩(shī)的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩(shī)是詩(shī)人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)的，寫(xiě)出了詩(shī)人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，防止保守教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)，無(wú)深度，無(wú)層次的串講串問(wèn)，加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使同學(xué)真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。最后，讓同學(xué)用自身的話說(shuō)出全詩(shī)大意，為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境奠定基礎(chǔ)。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了同學(xué)的學(xué)路。動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，充沛理解詩(shī)意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、視頻資料，制作教學(xué)課件。（二）學(xué)情分析小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已懷有一定的熱情，并掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法與技能。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。(三)、品讀詩(shī)文想象江南春的美景（綠）第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：１、讀“綠”我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。(二)、初讀詩(shī)文感知詩(shī)意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀ji224。b、學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。通篇立意亦蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)。《泊船瓜洲》說(shuō)課稿5一、說(shuō)教材分析１、內(nèi)容分析《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情誼綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)題：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。遠(yuǎn)望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩(shī)人怎能不問(wèn)——明月何時(shí)照我還。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計(jì)了以下四大教學(xué)板塊：(一)、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩(shī)教學(xué)的情感基調(diào)。２、讀悟教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。２、過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問(wèn)題，處理信息的能力。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。２、悟“綠”第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì)“綠”的精妙。n（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀сh243。”教學(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。２、學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情?！恫创现蕖芬辉?shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。背誦古詩(shī)。在交流的過(guò)程中，針對(duì)五年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的三個(gè)地名比較模糊，我準(zhǔn)備在黑板上展臺(tái)現(xiàn)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生來(lái)看看三個(gè)地名，同時(shí)借助板畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：在你看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠(yuǎn)？學(xué)生也許有兩種答案，即覺(jué)得詩(shī)人離家很遠(yuǎn)，或是詩(shī)人離家很近，師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)，讓學(xué)生分別說(shuō)出近和遠(yuǎn)的原因，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩(shī)的前兩行，從而理解了詩(shī)句的意思。四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的真摯感情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫(huà)面，再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè)，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。搜集王安石的詩(shī)句。b、結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。（五）小結(jié)作業(yè)，積累運(yùn)用一節(jié)課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。（三）品讀感悟，體會(huì)情感研讀是深入地和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，所以我在研讀部分我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文注釋用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌大意，我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠根據(jù)工具書(shū)及注釋能夠說(shuō)出：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。五、說(shuō)教法學(xué)法正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我將結(jié)合教材特點(diǎn)和年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、合作探究法等，同時(shí)我采用的學(xué)法有課前預(yù)習(xí)法、課中圈點(diǎn)批注法、朗讀法、自主合作探究法。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遙遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的愿望，其實(shí)在字里行間也寓著他重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。大渡河險(xiǎn)橋橫架，晃動(dòng)著凌空高懸的根根鐵索，寒氣逼人?？此茻o(wú)理，反見(jiàn)情癡，愈是無(wú)理之怨，其怨愈顯沉重。正 6 在這種行進(jìn)方向和心緒逆反背離中駐營(yíng)夜宿，“夜深千帳燈”，似是壯偉景觀，實(shí)乃情心深苦之寫(xiě)。（11）上闕“夜深千帳燈”一句描寫(xiě)了怎樣的景象？有什么作用？（2分）（1）夜晚宿營(yíng)于曠野（1分）；為引出下片的“鄉(xiāng)心”蓄勢(shì)（1分）。（2分，答出兩句2分，答出其中一句1分）（2）詞中的“一程”“一更”用得很妙，請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析。捎信人即將出發(fā)，我又拆開(kāi)了緘上的信封，趕快再添上幾句，說(shuō)不盡的心事，無(wú)奈太匆匆。欲作家書(shū)意萬(wàn)重，這欲字頗可玩味。詩(shī)多反映當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾和民生疾苦，頗得白居易推重，與王建齊名，并稱“張王”。傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。何時(shí)：什么時(shí)候。按古人文言的說(shuō)法，即所謂僅“一水之遙”。京口：在今江蘇省鎮(zhèn)江市，長(zhǎng)江的南岸,和瓜洲相對(duì)。(生齊背)師：你還知道哪些描寫(xiě)思鄉(xiāng)的詩(shī)文？ 生1：靜夜思床前明月光，疑是地上霜。生5：我不明白詩(shī)中為什么寫(xiě)“明月”照我還，而不寫(xiě)其它的什么？ 生6：因?yàn)樵?shī)人當(dāng)時(shí)被迫離職回家，他是被冤枉的，希望明月能為他昭雪。據(jù)說(shuō)，詩(shī)人當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲修改了很多次，才定下來(lái)。師：文中還包含了什么感情？請(qǐng)讀古詩(shī)體會(huì)。生2：我知道“數(shù)重”指幾層的意思。王安石年輕時(shí)中了進(jìn)士，在朝庭任宰相，因?yàn)樗麑?shí)行新法而受到守舊派的反對(duì)，被迫離職回到家鄉(xiāng)，憂憤而死。生1：這是描寫(xiě)懷念家鄉(xiāng)的一首詩(shī)。第三篇：泊船瓜洲范文《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)遺產(chǎn)中的明珠，在九年義務(wù)教育“人教版”教材中共選入三十四篇古詩(shī)詞。因而本來(lái)就有些消極思想的王安石，在經(jīng)歷了兩次因推行新法而罷相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，對(duì)從政產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦感。這些詩(shī)句都與王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”有異曲同工之處?！熬G”字確實(shí)用的好，可是這個(gè)“綠”字真是王安石苦苦冥想后偶然發(fā)現(xiàn)的，還是借鑒唐代詩(shī)人的詩(shī)句呢？這我們不得而知。后兩句以景寫(xiě)心，既有變法給自己帶來(lái)的欣慰，也有及早功成身退的想法。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？《泊船瓜洲》是由北宋著名詩(shī)人王安石創(chuàng)作的一首七言絕句，抒發(fā)了詩(shī)人思戀家園的感情。春風(fēng)又吹綠了大江南岸，明月什么時(shí)候照我回到家鄉(xiāng)呢？第二篇：泊船瓜洲“綠”意春風(fēng)羅君 20092108169泊船瓜洲王安石 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。詩(shī)人前往京城，卻偏偏回首江寧，表現(xiàn)不愿赴任的復(fù)雜心理。其實(shí)詩(shī)人不僅僅在煉字，也是在煉意，這才符合詩(shī)的情境?！钡鹊仍?shī)句。幾年來(lái)，圍繞著新法舊法，朝廷上無(wú)休止地爭(zhēng)論和攻訐，致使新法的推行十分艱難。一句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”將詩(shī)人的政治苦悶和思鄉(xiāng)之愁表達(dá)的淋漓盡致。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。師(詩(shī)人及背景簡(jiǎn)介)：王安石從小隨父親在南京長(zhǎng)大，他視南京為第二故鄉(xiāng)。(學(xué)生活動(dòng))生1：我知道“間”的意思，“間”是“隔開(kāi)”的意思。生2：表達(dá)了作者思想家鄉(xiāng)的思想感情。師(補(bǔ)充)：“綠”字是表達(dá)顏色的形容詞，在這里作動(dòng)詞用，既充滿了色彩感，又包含了動(dòng)感，仿佛讓人看到江南一下子變成了滿眼綠色，增添喜愛(ài)之情。師：你回答得真好，掌聲鼓勵(lì)。大家一齊背誦一次。泊，停泊。整句的意思是說(shuō)京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內(nèi)。ng綠：吹綠了。“綠”字是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。2 他對(duì)文學(xué)社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，與白居易相近。張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽(yáng)，當(dāng)他見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思的時(shí)候，只好修一封家書(shū)來(lái)寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。譯詩(shī)：一年一度的秋風(fēng)，又吹到了洛陽(yáng)城中，催我寫(xiě)一封家書(shū)，將萬(wàn)重心意與親人溝通。（2分）聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。答案： 這首小令情真景真，意境天成：它以壯觀的塞外景象來(lái)渲染柔婉的鄉(xiāng)思意緒，情意雋永；以白描手法繪景，用語(yǔ)樸素，自然真切。上片在“一程”又“一程”的復(fù)疊吟哦中，展示出與家園的空間阻隔不斷地隨著時(shí)間