【正文】 案了?！庇谑牵约喝谌胝n堂，走進課本，走入學生。如果說，想成為一個會上課的好語文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強，自身的文學素養(yǎng)還要提高。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我又追問 但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？ 這時我給學生留了足夠的時間和空間去討論，在討論不出答案時，讓學生 回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。我通過創(chuàng)設情境為學生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學習“搖花樂”學生很快進入角色。本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。由于學生所處環(huán)境所致，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。現(xiàn)在想想，這個操作如果是學生來做的話，應該會更加增強學生的興奮度。由此激發(fā)學生閱讀的興趣。不過這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？。桂花雨教學反思三《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。這些教學環(huán)節(jié)的設計，都可以充分調(diào)動起學生的積極性和主動性。教學反思：教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。學生畫完后我指名讓學生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。最后讓學生反復品讀這些句子。其實，在談話中，李老師可能看出我的情緒，已經(jīng)強調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯了。第二節(jié)，攜著桂花的香氣走進教室，大方迎來李老師和肖科長。明天就有專家親臨課堂，沒有著急，破天荒慢條斯理的做準備?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思11昨天中午忽聽常規(guī)視導要來，心里那個忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹、學完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結，對學生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。”聽完，我的心情也跟著輕舞飛揚了。首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。我借助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后，你感到了什么？學生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字，然后要求學生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落?！钡倪@兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果?！边@幾個描述桂花香的句子。找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面啊！于是，引導學生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學方式。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點？讓學生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句。課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學生少之甚少，語言表達也不夠準確，聲音太小，導致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會在培養(yǎng)學生語言表達能力上下功夫，爭取有一個積極活躍的課堂氣氛。本班是本學期新接手的班級，課堂習慣不佳，我應該花更多時間在培養(yǎng)學生的課堂習慣上。香氣里。在此基礎上，引導學生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在教師和同學的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節(jié)課，其實很多問題學生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一；其二，不要為了極個別學生耽誤了整個班的學生，不值得。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些?！敖弊质鞘裁磁裕咳c水。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。兩個點是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。我感覺這節(jié)課牽的痕跡太濃。通過自讀體會作者思鄉(xiāng)之情。新課程倡導課堂教學要引導學生多讀，在讀中感悟和理解，我覺得像這樣的課文，真的是要好好的讀，只有讀，才能真正理解課文所蘊涵的那種感情。教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導，讓教真正為學服務，讓學生從“學會”到“會學”。６、體會作者“深深的思鄉(xiāng)之情”：由母親對故鄉(xiāng)的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉(xiāng)之情”。一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香 ⑵ 讓學生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。師：桂花你們見過嗎？說說你了解的桂花有什么特點？讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一中桂子誘人的香味，美美地讀一讀課題——（學生齊讀課題《桂花雨》）。能正確、流利、有感情地朗讀課文。第一篇：《桂花雨》教學設計和反思人教版小學語文五年級上冊《桂花雨》教學設計與反思贛州市章貢區(qū)文清路小學：謝惠平教材分析：這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。教學目標：學習本課生字詞，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。２、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享好嗎？ ３、引入課題，板書課題。學生理解“全年”的意思?！?⑵ 品讀句子，感受母親對家鄉(xiāng)的思念之情：在母親眼里，月是故鄉(xiāng)的明，人是故鄉(xiāng)的親，花也是故鄉(xiāng)的香。對作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生好好地讀，靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這是篇略讀課文，我確定的教學目標：有感情地讀文，領悟作者表達的情感。確定很難入情入境。我們都被王春燕精彩的課堂教學水平所折服，在王老師的課堂上，沒有一點做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是樸實的教學方式，有的是扎實的教學效果，為此，在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學的東西，現(xiàn)將我感受總結如下：一、重點、難點的把握與突破，非常巧妙在處理課文的重點與難點時，王老師抓住了兩個點，一條線。這如許多的“特殊”讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。對于學生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的，效率極低。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。在回憶童年的時候，孩子們都進取的發(fā)言。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導?！敝械摹叭辍薄罢麄€村子”“浸”這幾個詞字引導學生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的39。課堂習慣的培養(yǎng)。課堂評價，本節(jié)課我主要采用“得分評價、學生互評、教師語言激勵”等方式對學生課堂表現(xiàn)進行評價，但從課堂中看，學生對我的得分評價機制沒有吃透，與課堂教學不能同步，更不