高效課堂培訓(xùn)體會(存儲版)
【正文】 是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高一、我認為“高效課堂”應(yīng)強調(diào)先進理念的引領(lǐng)，“高效課堂”的價值追求，應(yīng)該是一個發(fā)展的動態(tài)的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中“高效課堂”可能會更多地指向教師講授的高效，但是在今天強調(diào)學(xué)生主動性的時代背景下，高效課堂卻與學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)性、合作性、緊密相關(guān)。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。但從全方位來看，課堂既不專屬于教師，也不專屬于學(xué)生，它共同隸屬于教師和學(xué)生。3，高效課堂應(yīng)是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。讓課堂高效，沒有捷徑可走，任何浮腫式的發(fā)展，都最終讓課堂變的虛假，破壞課堂生態(tài)，給課堂帶來災(zāi)難。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達成度更高。二、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。緊跟時代脈搏，我們教育行業(yè)也應(yīng)該貫徹落實以人為本的理念，具體到我們的工作中，就應(yīng)該打造以人為本的課堂，要有學(xué)生的立場，以學(xué)生的成長為目的，看到學(xué)生實實在在的進步，盡管我們在教學(xué)中采用了不同的教育形式，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長奠基。第二，打造高效課堂的核心是學(xué)生。教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達標(biāo)測評，是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。一些教師認為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，有的學(xué)校甚至還規(guī)定一節(jié)課最多只能講15分鐘，超過這個時間就要被罰。那就要我們用正確的眼光去看待他們。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學(xué)習(xí)成績的層次性，組織能力的平衡性設(shè)計最佳小組。構(gòu) 建 高效課堂，我們要注重教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。最后，下課后要進行復(fù)習(xí)，最好是剛下課課間利用2~3分鐘復(fù)習(xí)一下剛學(xué)的內(nèi)容，可以記得很牢固。從上課開始，注意力要100%的集中，聽老師的命令，老師讓看書就看書，老師讓看白板就看白板，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計永遠沒有高效的盡頭，我們只有用心用智設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓它更好更美妙地服務(wù)于我們的學(xué)生和我們的課堂。（2）對組員的培訓(xùn)。第一步：獨學(xué)；第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達標(biāo)測評。2012年4月10日第二篇：高效課堂培訓(xùn)體會高效課堂培訓(xùn)體會汪清第一實驗小學(xué)安百靈這個寒假是個很幸福的寒假假。但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在課堂模式的改革中，沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式，我們要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時段，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。在這5位教師的課堂上有一個共同點就是，都學(xué)習(xí)了山西太谷縣張四保先生所講的的課堂教學(xué)分組方式，全班分成若干個小組，比較有效的組織開展小組合作學(xué)習(xí)。陳永玲老師的八年級英語課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，滲透了新的教學(xué)組織形式，提高了教學(xué)效率；高有祿老師的八年級語文課，教師充滿了激情，創(chuàng)造性的設(shè)計了書法、朗誦、繪畫、猜謎、表演等多種形式的展示活動，學(xué)生的參與積極性很高；王學(xué)文老師的小學(xué)三年級英語課，通過小組編、演對話，調(diào)動小朋友學(xué)說英語的興趣很有成效；馬彥霞老師的四年級語文課，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、展示交流中表現(xiàn)積極，狀態(tài)投入；李婷老師的四年級數(shù)學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究性研究和學(xué)習(xí)活動，將數(shù)學(xué)問題和生活實際緊密聯(lián)系起來。也不能舍本逐末、急于求成，要把這種模式有選擇地、漸進地滲透到我們的教學(xué)中來。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威，老師的主導(dǎo)地位不可動搖，老師的話不容置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更不用說上臺去展示了?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一
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