【正文】 任課教師要通覽教材，梳理本學期本學科實踐活動。，需要教師具有敬業(yè)奉獻的精神，用整合的理念，拓展教學空間，創(chuàng)新自己的教學行為，樹立為學生全面發(fā)展服務的理念。，走出校園，走向社會，全學科開展活動。，每個學科推選一節(jié)實踐課進行展示，讓教師充分體驗、操作、觀摩、分享，確保取得實實在在成效。如何操作？，課中學生要進行體驗、嘗試、大量交流時間很緊，課前、課后對學生的安排也很重要，教師的工作量是彈性的。通過這次檢查，我們將緊抓機遇，凝心聚力，揚長補短，力爭上進，打造農(nóng)村中學的品牌。為了做到資源共享，集思廣益,充分發(fā)揮集體智慧，節(jié)省時間，減輕壓力，提高教學效果和學生的學習興趣，實行集體備課。（三）完善專業(yè)課程改革評價機制。專業(yè)課程改革致力構建開放的、高效率的教學模式。積極頂崗鍛煉：要求專業(yè)教師利用暑假進企業(yè)頂崗鍛煉；參與開發(fā)研究：鼓勵教師到企業(yè)第一線參與生產(chǎn)過程，進行電子與信息技術專業(yè)課題的開發(fā)和研究，從事企業(yè)生產(chǎn)管理工作，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。學生的學習不再是按傳統(tǒng)的章節(jié)進行,而是教師以任務引領教學活動，為學生提供了更多的在“做”中“學”的學習機會。近幾年來參加省市各項技能大賽和創(chuàng)新大賽，有多名師生獲獎。（四）硬件保障學校已經(jīng)建成電子與信息技術示范專業(yè)。重構課程體系：加強與行業(yè)企業(yè)合作,打破以“學科為中心”的課程模式，進行課程開發(fā)與研究，構建“三以一化”的新型課程體系，建立本專業(yè)的培訓方案。積極借鑒杜郎口等先進教學模式的精髓開展日常教學，使教學更多地貼近學生實際，更好地為學生職業(yè)能力的養(yǎng)成服務。二是做到：課程改革與師資隊伍建設相結合。（三）以制度建設為保障，努力促進專業(yè)課程改革一是實行專業(yè)負責人責任制。組織廣大教職工深入學習課程改革理念和課程開發(fā)理論。開設了以第二產(chǎn)業(yè)為主的8大類專業(yè)，其中機電技術應用、電子技術應用、計算機技術應用為省級新一輪示范專業(yè)。此段為20分鐘，通過學生自學和教師講解，讓學生掌握做題方法和技巧。馬偉強語文教學二段七步模式第一段：整體感知分四步：①導入。閱讀是學生語文綜合能力的一個標志。三、我校在課程改革突現(xiàn)的典型張旭東語文教學三加一展模式在教學中發(fā)現(xiàn)，教師就課本教課本。百花齊放，主題不變在研討課聽評課中發(fā)現(xiàn)，教師的方法五花八門，學到的方法都展現(xiàn)了出來。教師在教學中應嚴格遵循20+20或30+10的有效模式。①改變照抄學案。下面我就介紹一下我校的課程改革124模式。在第一輪的研討課中發(fā)現(xiàn)，我校老師改革皮毛化。按照先進職業(yè)教育觀念改革課程模式，實施并取得經(jīng)驗。”職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟服務“的特點決定了職業(yè)教育教材不可能是”全國統(tǒng)一的，決定了職業(yè)教育的教師必須參與課程開發(fā)，必須參與自己課程的教材建設過程。教師單憑經(jīng)驗上課，只會按照課本上課。教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材。課程只重視專業(yè)內(nèi)容，缺少自覺的“自我學習能力的訓練，學生沒有持續(xù)發(fā)展的能力。實驗與實訓不分，教學活動與實訓不分，以為課堂提問、課堂練習和課本習題就是職業(yè)教育中的“實訓”了。只有在任務完成之后，d將活動過程中的知識進行系統(tǒng)梳理，得到相對完整的系統(tǒng)知識和定量理論。從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。兩種課程教學設計的比較傳統(tǒng)的知識體系課程，以抽象的知識概念問題引入。實例模仿，改造拓寬。案例引人，間題驅(qū)動。遂師可以不講或少講知識，但帶領學生做事，在做事過程中，學生自己學到了知識，這是真正的“好課”。大型實踐課中沒有知識、理論的配合。知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化。(二)、備課流程與方法周一教研時同年級同學科教師對下下周教學內(nèi)容進行研討，確定學習目標。旨在盤活課堂，促進個性解放，提高效益。按照系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，整體不一定好。職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是具有實戰(zhàn)能力——解決實際問題的綜合能力。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。上述”培養(yǎng)目標“是院校教學的宏觀目標，”課程教學目標“則是教師和課程具體的微觀目標，也是以下重點研究的內(nèi)容。按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設計課程、安排教學，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。如果按照普通高校的要求，學生就會認為名師總是講一些自己不擅長的東酉，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。傳統(tǒng)大學課程教學以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體、可以開設理論和實踐分離的課程。在經(jīng)濟建設大發(fā)展時期，社會對這類人才要求的數(shù)量比較多。這樣的培養(yǎng)目標和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，又把高職與中職區(qū)別開來?！熬哂邢到y(tǒng)的應用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”這個要求，就把高職學生與中職學生區(qū)別開來了。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學習和工作的潛力。這類院校承擔著在基礎科學領域里攀登科學高峰的光榮任務。例如，生產(chǎn)工藝設計、在生產(chǎn)線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小型產(chǎn)品開發(fā)、設計、生產(chǎn)，產(chǎn)品營銷、生產(chǎn)管理，設備運行(網(wǎng)絡運行，、設備維修；經(jīng)濟管理事務的操作、運行(如報關、跟單，、管理、輔助管理(如秘書、翻譯，等工作。然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當?shù)慕虒W模式、教學內(nèi)容和教學方法?！吧础钡馁|(zhì)量太差，許多高職學生根本不具備上大學的基礎，沒法教。結果是高職院校學生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時有優(yōu)勢。這是大家公認的課程教學目標，但在職業(yè)教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。掌握綜合技能。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現(xiàn)目標的能力，而且還包括許多非智力因素(如勇氣、意志等)。體現(xiàn)先進職業(yè)教育觀念的課程教學，基本原則總共六項①職業(yè)活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業(yè)崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計。注：每月匯總，年終大獎，頒發(fā)“成功小組”錦旗B、推行“雙線分層導學案”備課模式（一)、概念闡釋所謂“雙線分層導學案”備課模式，是為了突出學生主體地位，強調(diào)以學習為主線、以學習小組為載體的備課模式。課堂教學的基本環(huán)節(jié)是：“導?展?練?測”小組合作課堂教學模式自學導航（圍繞教材）——展示交流（師生互動）——鞏固訓練（連線中考）———反饋測試（了解學情）（2）、教師平臺：設計導語、創(chuàng)設情境設計自學方法、提供學習幫助設計小組交流方法設計展示交流方式方法設計難點重點突破方法、歸納知識點設計鞏固交流部分師生互動方法設計反饋測試方式方法周一集智研討由備課組長組織同年級同學科教師對主備導學案進行研討修訂完善。把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主。把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主。教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生“練”會的。正反實例，操作示范。討論消化，歸納總結?！跋葘W后用”在這里得到充分表現(xiàn)。要知道，實驗與實訓是兩種不同的東西。職業(yè)技術課程的特點是，領學生做事:圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復實訓，課程教學要一體化設計。內(nèi)容/過程非一體化。各環(huán)節(jié)(實訓、知識、理論)都有，但不相互支持。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者往往只有知識一項。教師不熟悉教材，上課缺乏精品意識。學生反映課程內(nèi)容枯燥無味，老師認為學生缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師只會知識講授，不會行動引導。教學內(nèi)容單一(知識、概念)，缺乏市場、企業(yè)中的實際應用。要進行職業(yè)崗位能力需求分析，首先確定課程的能力目標。教師按照過去的經(jīng)驗，從網(wǎng)上、書上東拼西湊的教材，對提高高等職業(yè)教育水平完全無濟于事。時過不久，機遇來了。如果沒有預習做鋪墊，新的模式就不能操作。②改變盲目模仿。這就要求教師通過平時的教導和有效的課堂模式來逐步實現(xiàn)。我覺得，無論怎樣改，“先學后教，當堂訓練”的這個先決條件不可逾越。以“先學后教，當堂訓練”為前提，加入以上三點的教學，可以有效提高學生的語文能力。③加入積累。④出示自學指導。教學中可采用兵教兵方式全面提高。下面我就我校電子與信息技術專業(yè)課程改革的基本情況向各位專家、領導匯報，敬請指導：一、推進課程改革的基本思路近十年來，我國電子與信息技術產(chǎn)品制造業(yè)以三倍于GDP增長的速度高速發(fā)展，％。建立了學校和專業(yè)部兩級專業(yè)課程改革領導組織，形成了上下求索、共同推進、互相協(xié)助的專業(yè)課程改革機制。課程開發(fā)指導委員會、課程