【正文】 任課教師要通覽教材，梳理本學(xué)期本學(xué)科實踐活動。，需要教師具有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，用整合的理念，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新自己的教學(xué)行為，樹立為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的理念。，走出校園，走向社會，全學(xué)科開展活動。，每個學(xué)科推選一節(jié)實踐課進(jìn)行展示，讓教師充分體驗、操作、觀摩、分享，確保取得實實在在成效。如何操作？，課中學(xué)生要進(jìn)行體驗、嘗試、大量交流時間很緊，課前、課后對學(xué)生的安排也很重要，教師的工作量是彈性的。通過這次檢查，我們將緊抓機(jī)遇，凝心聚力，揚長補(bǔ)短，力爭上進(jìn)，打造農(nóng)村中學(xué)的品牌。為了做到資源共享，集思廣益,充分發(fā)揮集體智慧，節(jié)省時間，減輕壓力，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實行集體備課。（三）完善專業(yè)課程改革評價機(jī)制。專業(yè)課程改革致力構(gòu)建開放的、高效率的教學(xué)模式。積極頂崗鍛煉：要求專業(yè)教師利用暑假進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉；參與開發(fā)研究：鼓勵教師到企業(yè)第一線參與生產(chǎn)過程，進(jìn)行電子與信息技術(shù)專業(yè)課題的開發(fā)和研究，從事企業(yè)生產(chǎn)管理工作，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是按傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行,而是教師以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)活動，為學(xué)生提供了更多的在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會。近幾年來參加省市各項技能大賽和創(chuàng)新大賽，有多名師生獲獎。（四）硬件保障學(xué)校已經(jīng)建成電子與信息技術(shù)示范專業(yè)。重構(gòu)課程體系：加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作,打破以“學(xué)科為中心”的課程模式，進(jìn)行課程開發(fā)與研究，構(gòu)建“三以一化”的新型課程體系，建立本專業(yè)的培訓(xùn)方案。積極借鑒杜郎口等先進(jìn)教學(xué)模式的精髓開展日常教學(xué)，使教學(xué)更多地貼近學(xué)生實際，更好地為學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成服務(wù)。二是做到：課程改革與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合。（三）以制度建設(shè)為保障，努力促進(jìn)專業(yè)課程改革一是實行專業(yè)負(fù)責(zé)人責(zé)任制。組織廣大教職工深入學(xué)習(xí)課程改革理念和課程開發(fā)理論。開設(shè)了以第二產(chǎn)業(yè)為主的8大類專業(yè)，其中機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為省級新一輪示范專業(yè)。此段為20分鐘，通過學(xué)生自學(xué)和教師講解，讓學(xué)生掌握做題方法和技巧。馬偉強(qiáng)語文教學(xué)二段七步模式第一段：整體感知分四步：①導(dǎo)入。閱讀是學(xué)生語文綜合能力的一個標(biāo)志。三、我校在課程改革突現(xiàn)的典型張旭東語文教學(xué)三加一展模式在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師就課本教課本。百花齊放，主題不變在研討課聽評課中發(fā)現(xiàn)，教師的方法五花八門，學(xué)到的方法都展現(xiàn)了出來。教師在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循20+20或30+10的有效模式。①改變照抄學(xué)案。下面我就介紹一下我校的課程改革124模式。在第一輪的研討課中發(fā)現(xiàn)，我校老師改革皮毛化。按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念改革課程模式，實施并取得經(jīng)驗?！甭殬I(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)“的特點決定了職業(yè)教育教材不可能是”全國統(tǒng)一的，決定了職業(yè)教育的教師必須參與課程開發(fā)，必須參與自己課程的教材建設(shè)過程。教師單憑經(jīng)驗上課，只會按照課本上課。教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材。課程只重視專業(yè)內(nèi)容，缺少自覺的“自我學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)生沒有持續(xù)發(fā)展的能力。實驗與實訓(xùn)不分，教學(xué)活動與實訓(xùn)不分，以為課堂提問、課堂練習(xí)和課本習(xí)題就是職業(yè)教育中的“實訓(xùn)”了。只有在任務(wù)完成之后，d將活動過程中的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，得到相對完整的系統(tǒng)知識和定量理論。從案例引出實際的問題，教師對問題進(jìn)行試解、演示。兩種課程教學(xué)設(shè)計的比較傳統(tǒng)的知識體系課程，以抽象的知識概念問題引入。實例模仿，改造拓寬。案例引人，間題驅(qū)動。遂師可以不講或少講知識，但帶領(lǐng)學(xué)生做事，在做事過程中，學(xué)生自己學(xué)到了知識，這是真正的“好課”。大型實踐課中沒有知識、理論的配合。知識、理論、實踐一體化，教、學(xué)、做一體化。(二)、備課流程與方法周一教研時同年級同學(xué)科教師對下下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。旨在盤活課堂，促進(jìn)個性解放，提高效益。按照系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，整體不一定好。職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是具有實戰(zhàn)能力——解決實際問題的綜合能力。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。上述”培養(yǎng)目標(biāo)“是院校教學(xué)的宏觀目標(biāo)，”課程教學(xué)目標(biāo)“則是教師和課程具體的微觀目標(biāo)，也是以下重點研究的內(nèi)容。按照職業(yè)教育特點和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學(xué)，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。如果按照普通高校的要求，學(xué)生就會認(rèn)為名師總是講一些自己不擅長的東酉，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、可以開設(shè)理論和實踐分離的課程。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)大發(fā)展時期，社會對這類人才要求的數(shù)量比較多。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，又把高職與中職區(qū)別開來?！熬哂邢到y(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”這個要求，就把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)別開來了。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學(xué)習(xí)和工作的潛力。這類院校承擔(dān)著在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域里攀登科學(xué)高峰的光榮任務(wù)。例如，生產(chǎn)工藝設(shè)計、在生產(chǎn)線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小型產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)，產(chǎn)品營銷、生產(chǎn)管理，設(shè)備運行(網(wǎng)絡(luò)運行，、設(shè)備維修；經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的操作、運行(如報關(guān)、跟單，、管理、輔助管理(如秘書、翻譯，等工作。然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！吧础钡馁|(zhì)量太差，許多高職學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。結(jié)果是高職院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時有優(yōu)勢。這是大家公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育課程中，知識目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。掌握綜合技能。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術(shù)技法解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素(如勇氣、意志等)。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，基本原則總共六項①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。注：每月匯總，年終大獎，頒發(fā)“成功小組”錦旗B、推行“雙線分層導(dǎo)學(xué)案”備課模式（一)、概念闡釋所謂“雙線分層導(dǎo)學(xué)案”備課模式，是為了突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)小組為載體的備課模式。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：“導(dǎo)?展?練?測”小組合作課堂教學(xué)模式自學(xué)導(dǎo)航（圍繞教材）——展示交流（師生互動）——鞏固訓(xùn)練（連線中考）———反饋測試（了解學(xué)情）（2）、教師平臺：設(shè)計導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計自學(xué)方法、提供學(xué)習(xí)幫助設(shè)計小組交流方法設(shè)計展示交流方式方法設(shè)計難點重點突破方法、歸納知識點設(shè)計鞏固交流部分師生互動方法設(shè)計反饋測試方式方法周一集智研討由備課組長組織同年級同學(xué)科教師對主備導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研討修訂完善。把課程從知識講授型為主，變成知識應(yīng)用型為主。把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是老師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。正反實例，操作示范。討論消化，歸納總結(jié)?！跋葘W(xué)后用”在這里得到充分表現(xiàn)。要知道，實驗與實訓(xùn)是兩種不同的東西。職業(yè)技術(shù)課程的特點是，領(lǐng)學(xué)生做事:圍繞知識的應(yīng)用能力、用項目對能力進(jìn)行反復(fù)實訓(xùn)，課程教學(xué)要一體化設(shè)計。內(nèi)容/過程非一體化。各環(huán)節(jié)(實訓(xùn)、知識、理論)都有，但不相互支持。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者往往只有知識一項。教師不熟悉教材，上課缺乏精品意識。學(xué)生反映課程內(nèi)容枯燥無味，老師認(rèn)為學(xué)生缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師只會知識講授，不會行動引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容單一(知識、概念)，缺乏市場、企業(yè)中的實際應(yīng)用。要進(jìn)行職業(yè)崗位能力需求分析，首先確定課程的能力目標(biāo)。教師按照過去的經(jīng)驗，從網(wǎng)上、書上東拼西湊的教材，對提高高等職業(yè)教育水平完全無濟(jì)于事。時過不久，機(jī)遇來了。如果沒有預(yù)習(xí)做鋪墊，新的模式就不能操作。②改變盲目模仿。這就要求教師通過平時的教導(dǎo)和有效的課堂模式來逐步實現(xiàn)。我覺得，無論怎樣改，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這個先決條件不可逾越。以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為前提，加入以上三點的教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語文能力。③加入積累。④出示自學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)中可采用兵教兵方式全面提高。下面我就我校電子與信息技術(shù)專業(yè)課程改革的基本情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)匯報，敬請指導(dǎo)：一、推進(jìn)課程改革的基本思路近十年來，我國電子與信息技術(shù)產(chǎn)品制造業(yè)以三倍于GDP增長的速度高速發(fā)展，％。建立了學(xué)校和專業(yè)部兩級專業(yè)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組織，形成了上下求索、共同推進(jìn)、互相協(xié)助的專業(yè)課程改革機(jī)制。課程開發(fā)指導(dǎo)委員會、課程