【正文】 。即當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在下課前該理解的都懂了，該記憶的都能背熟了，該正確運(yùn)用的，都能當(dāng)堂做完、做對(duì)（課堂作業(yè)）。⑷、聽(tīng)講的效果。㈢、能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生自覺(jué)后存在的疑難問(wèn)題。說(shuō)板書(shū)在教學(xué)過(guò)程中的展開(kāi)程序，板書(shū)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等等，從而展示說(shuō)課者的教學(xué)思路及教學(xué)技巧。主要在說(shuō)明教學(xué)過(guò)程或教學(xué)方法時(shí)使用。（三）評(píng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?？词欠裰嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（八）評(píng)教學(xué)反饋。主要看是否做到教態(tài)自然，語(yǔ)言規(guī)范，板書(shū)工整，具有教育機(jī)智和應(yīng)變能力，特別是注意學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（七）評(píng)課堂氣氛?？唇處熓欠衲茉诮虒W(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、容量和心理氣氛，使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，課堂呈現(xiàn)最佳的教學(xué)情景。（二）評(píng)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明、條理清晰、重點(diǎn)突出、講述自然生動(dòng)，切忌念稿或背稿。主要介紹本課時(shí)安排與教學(xué)程序，各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、組合，以及課堂重要提問(wèn)與操作要點(diǎn)等等(這是說(shuō)課的重要內(nèi)容，最集中體現(xiàn)說(shuō)課者的教育思想及教學(xué)能力)。㈠、揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確（不偏，不隨意拔高或降低），表述簡(jiǎn)明、具體，讓學(xué)生一目了然。⑶、更正、討論的效果。效果好的標(biāo)志是每個(gè)學(xué)生都在緊張地學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。要看活動(dòng)上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。發(fā)現(xiàn)幼兒需求，體現(xiàn)因人施教組織主次分明，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。具有科學(xué)性，教育性，與實(shí)際社會(huì)生活相聯(lián)系。（2）組織引領(lǐng)有效，富有啟發(fā)性。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)符合該領(lǐng)域特點(diǎn)，體現(xiàn)該領(lǐng)域教育核心價(jià)值。二是看目標(biāo)達(dá)成度，主要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。板書(shū)：一是看板書(shū)設(shè)計(jì)的合理性，是否言簡(jiǎn)意賅，條理清晰，畫龍點(diǎn)睛；二是看板書(shū)字跡，是否工整美觀，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，更要強(qiáng)調(diào)書(shū)寫的規(guī)范、美觀；三是看簡(jiǎn)筆畫，是否具備必要的簡(jiǎn)筆畫技能。任何一種新的教學(xué)方法，探索階段總會(huì)有許多瑕疵和不足，對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試，評(píng)課人要給予積極的鼓勵(lì)，而不要囿于慣性思維橫加指責(zé)。不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)指導(dǎo)思想，是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以問(wèn)題為核心”。評(píng)課時(shí)要從教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析，特別是教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合，是評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。（三）課后反思聽(tīng)課人不是旁觀者，聽(tīng)課的目的，一是提高自己，二是幫助別人。（3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長(zhǎng)度。這是重點(diǎn)內(nèi)容，重要的是觀察教學(xué)過(guò)程如何為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生基本情況進(jìn)行一些了解。這類課一般是常態(tài)課。一是優(yōu)質(zhì)課，二是研究課，三是隨堂課，四是輔導(dǎo)課。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽(tīng)課、評(píng)課中存在隨意性和盲目性，使聽(tīng)、評(píng)課的效果大打折扣。，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。；重點(diǎn)突出、難點(diǎn)析透。第二篇：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課與評(píng)課無(wú)論是傳統(tǒng)教研，還是目前大力倡導(dǎo)的校本教研，聽(tīng)課與評(píng)課都是教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課大概有三種類型。――聽(tīng)隨堂課。重點(diǎn)要了解本單元的教學(xué)要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及本節(jié)課前后教學(xué)內(nèi)容的銜接。觀察教師的教觀察教師的教的重點(diǎn)內(nèi)容：（1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)；（2）如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（4）如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。（2）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與長(zhǎng)度。如果有條件，聽(tīng)課過(guò)程中或課后，聽(tīng)課人可對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試（抓關(guān)鍵，以口頭測(cè)試為主）。重點(diǎn)要從一下幾個(gè)方面分析得失，提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力，是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一把尺子。教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和時(shí)間安排的合理性是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)方法與手段應(yīng)主要以下幾個(gè)方