激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣(存儲版)
【正文】 布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，草蟲的村落文題運用了擬人和比喻的修辭方法，把草蟲的洞穴比喻成人類居住的村莊流露出作者對小生靈的無限喜愛之情。思路打開，想象豐富，作文的興趣就被激發(fā)起來，使學(xué)生在情境體驗中，產(chǎn)生了強烈的表達愿望。問題是成功的一半，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。俗話說：學(xué)貴有疑，學(xué)貴生疑。又如教《中華少年》時，課文有這樣的情節(jié)：從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍天下翱翔的雄鷹。我根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，學(xué)生思維積極性就會激發(fā)起來，自覺地愉快地參與到學(xué)習(xí)中去。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。所謂情境，我認為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。俗話說：“樹倒猴群散。一、樹立明確的目標省編初中語文第三冊，重點培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。1996年2月發(fā)表于《語文之友》。我在教《第比利斯的地下印刷所》時，要求學(xué)生根據(jù)地下印刷所的建筑中各個部分的位置關(guān)系，畫出印刷所的剖面示意圖。我再根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進行歸納，理出本文的重點，弄清運用的主要說明方法。如教《死海不死》這篇課文時，我首先講述了狄杜處決俘虜和上帝懲罰執(zhí)迷不悟的村民這兩個神話傳說，正在學(xué)生興趣盎然之時，提出了一連串問題；死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說它不死？是什么原因使這個海有這樣的特征？“死海”又是怎樣形成的？學(xué)生以極大的興趣打開課本尋找著答案。如果只讓學(xué)生讀課文，學(xué)生就會感到乏味。實踐證明：學(xué)生一旦對你所教學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他們就會非常喜歡上你的課，就會全身心地參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)成績也會越來越好。最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對新知識地學(xué)習(xí)。在整個練習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，問題不再是通過教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過了一番獨立思考，運
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