【正文】 身和學生家長在評價中的作用。一、認識參與式課堂教學模式 ㈠含義：參與式課堂教學是指師生共同建立一種民主和諧熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效的課堂教學模式。學習過程是學習主體對學習客體（包括現(xiàn)實客體和知識客體）的主動探索、不斷變革、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷改進的認識過程。在學習和活動過程中，師生平等、生生平等、互相探討、互相交流、共同提高。學生是有差異的。參與學習不是放手學習。越是學困生越是渴望得到教師的認可，重視教師對自己的評價。C評選參與積極小組和積極分子（或用其他名稱）。弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。實踐證明:參與式課堂教學為學生提供了學習機會和競爭條件,在學生人格塑造、身心健康、素質(zhì)教育方面起到了明顯作用。把學生作為學習的主體，正是樹立了“以學生為本”的教學理念，實現(xiàn)了課堂教學中的“五個轉(zhuǎn)變”：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進人的全面發(fā)展為主。從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。四、參與式課堂教學的實踐操作參與式課堂教學模式強調(diào)以學生為中心，是一種合作式的教學法。學情分析是參與式教學設計的最基本要求。（1）三維目標：知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三者為一個統(tǒng)一整體，缺一不可。如懂得寫作的方法。（3）設計策略：A、學習內(nèi)容能激發(fā)學生的學習熱情和欲望。（三）、課堂教學的組織與管理檢查預習；導入新課；出示目標。C、轉(zhuǎn)換討論主題。教師在一節(jié)課中，可以靈活地運用一種或幾種，但規(guī)則和要求一定要明確。課堂教學編排：A、控制好課堂教學節(jié)奏，快慢結(jié)合。對于每個小組及表現(xiàn)優(yōu)秀學生的得分情況，課代表做好記錄，每周一匯總，學期末作為平日成績，計入總分。這就能最大限度地體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。學生在課堂上的參與度大幅提高，學習積極性和學習熱情逐步增強。參與式教學法在全校全面推廣。教師要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，從他們的興趣和意愿出發(fā)，鼓勵表揚學生，并能求同存異。充分相信學生的能力。有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。教學過程中，要密切關(guān)注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。我校近幾年一直著力于教學法的研究，在案例教學法、分層教學法、感悟式教學法，任務驅(qū)動教學法等方面已取得成效，如何將參與式教學模式與這些教學法有效融合，提高學生的學習積極性，建立高效的課堂教學效果，是我們一直急于解決的問題。通過這種多樣化的教學形式的創(chuàng)設，將教學結(jié)構(gòu)重新設計和調(diào)整，為學生創(chuàng)造參與的條件，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂氣氛熱烈，師生交流充分。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。創(chuàng)設一定的教學情景，提高學生參與積極性。五、取得的效果初步形成參與式課堂教學的基本標準，即把學生參與度作為衡量課堂教學實效的重要標準。評價應以鼓勵為主，在班內(nèi)營造踴躍發(fā)言、有序競爭的氛圍。（4）無人發(fā)言的處理辦法：A、安排合理的等候時間，等候30秒或更長一段時間是可以接受的。E、扮演教師角色，講臺前講解。（5）當討論難以繼續(xù)時，教師應做以下處理：A、充分發(fā)揮組長作用，培養(yǎng)助手。（3）預習時間：課堂剩余時間；早晚自習。B、依據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。如提高觀察、表達的能力。民主和諧的學習小組是參與式課堂教學的必備條件。下面就部分環(huán)節(jié)做簡要說明：（一）教師準備：學情分析：（1）學情分析主要分析學生的學習起點，可以通過以下方法完成：摸底測驗、個別談話、調(diào)查座談等。它不僅要求學生了解“是怎樣”，更要進一步引導學生探究“應該怎樣”，避免學生不加批判地接受一切觀點和方法，通過檢驗已有結(jié)論的準確性和合理性，拓展學生思考的空間，提高學生理解力和創(chuàng)新能力，使學生具備進行創(chuàng)造性反應的心理狀態(tài)?！皡⑴c式”的學習評價注重發(fā)揮激勵功能。教學氛圍的平等、民主性“參與式”教學積極倡導平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個學生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。所以，學生通過參與教學過程可以形成積極主動的學習態(tài)度，他們在獲得基礎知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目的。“參與式教學”主要強調(diào)學生在學習過程中的主體參與,全面提高學習質(zhì)量。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。（2）競爭規(guī)則：A小組展開競賽，采用顯性或隱性記分方式。教師是最好的傾聽者。因此，教師的教學水平和外在的激勵機制就顯得尤為重要。參與式的實質(zhì)是便于師生之間、學生之間的交流和溝通，關(guān)鍵是看教師為學生提供了哪些參與機會，創(chuàng)造了哪些有效參與的條件和學習氛圍，以便于學生參于小組合作、思辯、爭論、探究學習，使學優(yōu)生和學困生都得到尊重，使課堂氣氛活躍，促進學生自身發(fā)展。在做中學，聽來得容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學會。運用這種教法，學生既可動腦，又可動手、動口，從而真正活動起來。這方面的評價，要求教師要細心觀察學生的言行，可以貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在課堂教學的全過程，使評價處在活躍的師生課堂互動中，釋放評價的價值。具體如何評價詳見第八部分。實驗操作是思維的源泉，是學生主動獲取知識的良方，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，沒有學生積極參與，課堂教學不會產(chǎn)生好的教學效果。建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的“催化劑”。合作學習法是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種方法。情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于誘發(fā)學生的求欲，將所學知識進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流。也可以提出2～3個與本課設計相關(guān)的，值得反思和研討的問題。（四）反思。可以設計一個課時的教材內(nèi)容，也可以設計幾個課時或系列教學。參與式課堂教學設計區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。尤其強調(diào)和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W,從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養(yǎng)學生獨立求知、獨立思考、解決問題的能力,促進教學質(zhì)量的提高。這種教學模式對過去的“填鴨式”教學模式徹底顛覆，與現(xiàn)階段推行的新課程改革理念相吻合，具有里程碑的意義。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環(huán)節(jié)入手，即：創(chuàng)設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結(jié)、評價反思，并通過實踐、提升總結(jié)出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習需要。第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。第二篇：參與式教學模式：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國?；顒尤航涣髡故井孆堻c睛【5分鐘】這個環(huán)節(jié)是學生小組智慧結(jié)晶的展示，是讓學生體驗成功，享受學習快樂，形成知識網(wǎng)絡的重要環(huán)節(jié)?；顒尤航涣髡故井孆堻c睛【5分鐘】這個環(huán)節(jié)是學生小組智慧結(jié)晶的展示，是讓學生體驗成功，快樂學習，形成知識網(wǎng)絡的重要環(huán)節(jié)。二：主動探究這個環(huán)節(jié)是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)和重要階段，在這一環(huán)節(jié)里，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。2009年8月和12月楊校長又親自帶隊四名骨干教師參加到楚雄參加了云南省少數(shù)民族基礎教育項目參與式教學理論培訓，經(jīng)過兩輪的培訓，回校后對教師進行了兩輪的培訓，又通過兩年的實踐摸索，最后得出參與式教學在小學是比較實用的。為此我們對我鄉(xiāng)的課堂教學模式進行了大膽的改革和嘗試，經(jīng)過近五年的探索，終于形成了具有我鄉(xiāng)特色的參與式教學模式——“主動參與式”教學模式。結(jié)合我鄉(xiāng)實際我們提煉出了具有我鄉(xiāng)特色的“主動參與式”教學模式。活動一：教師引導全面學習。這時老師的“引”可以適當壓縮，學生的自主探究合作可以適當?shù)摹胺拧币稽c。設計出具有個性的教案，上出各具風格的特色的課堂。后來引進到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質(zhì)。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。模式的構(gòu)建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。（2）導讀提示。（5）導標反饋。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式