【正文】 與超學(xué)科學(xué)習(xí)。只有將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在有秩序、有效率的教學(xué)環(huán)境下，主動完成對自身的塑造，促進自身各方面能力的發(fā)展。（二）學(xué)會生存學(xué)會生存的教育理念的實質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，能夠在科學(xué)技術(shù)起主導(dǎo)作用的社會中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的新的生存觀念，如自我實現(xiàn)、個性成長、創(chuàng)新、社會責(zé)任感、自我道德感等各種觀念。（二）發(fā)展性教學(xué)模式發(fā)展性教學(xué)模式是以學(xué)生的終身發(fā)展為關(guān)注點的。狹義：研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然生活和社會生活中選取并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)都是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有著不可替代的作用。因此，可以說杜威是研究性學(xué)習(xí)的首倡者。這些都可以看作是研究性課程及其教學(xué)的實踐雛形。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過多地依賴于接受性學(xué)習(xí)，即以教師教授為主，學(xué)生主要是接受，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。近年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，其基本指導(dǎo)思想就是以學(xué)生發(fā)展為本，因而特別需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。由此可見，研究性學(xué)習(xí)的開展是國際基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力?！把芯俊辈皇悄康?，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種手段。（2）共生性原則研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同提高、共同發(fā)展的過程。通過學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠掌握必需的科學(xué)知識，可以說，學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)的價值定位對于學(xué)生而言，首先，研究性學(xué)習(xí)可以使他們保持獨立的研究興趣，豐富學(xué)生自身學(xué)習(xí)的體驗，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗與完整的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過一定階段的積極學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展所能達到的標(biāo)準。社會調(diào)查型：是指學(xué)生在選定某一個課題后，進行問卷調(diào)查或?qū)嵉卦L談。選題可以涉及自然、生物、氣象、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、社會、政治等許多領(lǐng)域。其目的是明確研究的意義，完善課題研究計劃，使課題研究具有更大的可行性。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，要實事求是地總結(jié)并安排好總結(jié)。這需要廣大教師從內(nèi)心深處真正接受這一轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)到實際行動當(dāng)中。研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提升提供了一個良好契機。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者、權(quán)威者成為引導(dǎo)者、參與者、顧問，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)的評價不是為了給學(xué)生做出最終的鑒定或者給學(xué)生劃分等級。第三節(jié) 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題加大對教師的培訓(xùn)力度隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到重視，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)的開展，使教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。研究性學(xué)習(xí)的著眼點是為了每個學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)和提高教育質(zhì)量，它更注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。它以激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受性學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，揚長避短教師不能“越俎代庖”，一手包辦推選課題時，要注意主要由學(xué)生自己選取，教師不能包辦代替，教師只起引導(dǎo)作用，要以學(xué)生“自由選題，自主探究”為主。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，有賴于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的程度。從20世紀80年代開始，校本課程在各國的地位呈現(xiàn)兩種方向相反的變化：在美英等國，校本課程的地位下降；在蘇聯(lián)、法國等國，校本課程在學(xué)校課程中呈上升趨勢。發(fā)展性課程。選修課程。如古希臘的雅典、古羅馬的拉丁語學(xué)校等。在實施過程中，要因地制宜，逐步展開，要體現(xiàn)學(xué)生所在地域的特殊性，而不要機械模仿別人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者在充分掌握前人的研究成果的基礎(chǔ)上進行深入的研究。研究性學(xué)習(xí)與活動課可以相互促進。而研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。四、研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價研究性學(xué)習(xí)的評價是整個研究性學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目的，發(fā)揮教育作用，并進行質(zhì)量監(jiān)督的有效手段和方法。它鼓勵學(xué)生的自主性選擇與探究，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位。再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強合作意識，實行專業(yè)之間的相互合作與幫助。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過親身實踐、探索來獲取知識。結(jié)題。該課題組通過查閱、搜索、收集與課題相關(guān)的資料，了解該課題的最新研究成果，由學(xué)生選聘指導(dǎo)教師，共同制定研究方案和實施計劃，在學(xué)校給予的時間范圍和物質(zhì)條件下進行研究，最后再處理結(jié)果，撰寫報告，并以班為單位組織進行開題報告。選題可以由教師提出，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自主選題，更多的是通過師生合作最后確定項目，要給學(xué)生一個自由馳騁的思維空間。學(xué)生可以盡情地思考，大膽地總結(jié)，自由地進行探索。這有助于學(xué)生從客觀事實出發(fā)進行獨立思考，進而培養(yǎng)尊重事實的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起自己不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因為這是未來教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。在研究性學(xué)習(xí)的實施中，從研究課題的選擇，研究目標(biāo)、內(nèi)容的確定，到研究過程的進行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都應(yīng)該讓學(xué)生自主地去決定，使學(xué)生真正成為活動、實踐的主體。研究性學(xué)習(xí)的特點研究性學(xué)習(xí)的特點是注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，注重知識技能的運用而非知識數(shù)量的積累，注重親身參與實踐與體驗而非接受他人的經(jīng)驗，注重全體學(xué)生的發(fā)展而非少數(shù)尖子生或精英化教育。法國的研究性學(xué)習(xí)被稱為“多樣化途徑”。研究性學(xué)習(xí)最根本的目的在于使學(xué)生形成一種問題意識和批判精神，并形成一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。從我國來看，長期以來我國中小學(xué)的教學(xué)存在嚴重弊端。另外，施瓦布對科學(xué)教育領(lǐng)域也提出了探究式學(xué)習(xí)。他反對傳統(tǒng)教育只強調(diào)信息和知識的積累，而忽視了科學(xué)也是思考的一種方式和手段。因此，為了找回研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置，研究性學(xué)習(xí)這一問題被提上日程。也就是說，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一個概念，是一種學(xué)習(xí)方式，是一種教育理念或策略。在教學(xué)的組織形式上，多采用以個體研究為主，小組討論為輔的形式。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生更多得到的是各種能力的提高，而不僅僅是知識量的增長。（四）學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則綜合課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)過程為主，而不是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的。其次，隨著現(xiàn)代綜合課程理論的不斷完善，綜合課程不僅有除弊這樣一個被動目的，而且提出了自己主動發(fā)展的目標(biāo)，那就是為學(xué)生的未來發(fā)展提供一個綜合的基礎(chǔ)。同時，綜合課程是對分科課程的進一步延伸和拓展，缺少了綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會顯得柔弱無力，難于對實踐產(chǎn)生影響。學(xué)生在綜合課程下，不再是具有單一片面思維的不完整的人，而是一個懂得分析事物的本質(zhì)，又懂得綜合應(yīng)用各種知識的人。二、素質(zhì)與能力的提高利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計、開發(fā)、管理與使用的能力，以及相當(dāng)程度的對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、指導(dǎo)的水平。（四）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進行整合能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。量力性任何教育技術(shù)手段應(yīng)用于中小學(xué)日常教學(xué)，都要講求量力性原則。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教育技術(shù)所無法做到的。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)。三、討論教學(xué)討論教學(xué)與新課程改革所倡導(dǎo)的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及有效地自我表達的能力。（三）新的學(xué)習(xí)方式與評價觀新的學(xué)習(xí)方式促成了評價主體的多元化，尤其是學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評價。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師在與學(xué)生共同進行探究學(xué)習(xí)的同時，必須對所選擇的課題進行認真思考與研究。三、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)（一）探究學(xué)習(xí)的定義探究學(xué)習(xí)又被稱作研究性學(xué)習(xí)，廣義的探究學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適用于對所有學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)；狹義的探究學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式自主開展探究活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)活動。（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。（三）教學(xué)實踐中的自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動的、獨立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時候是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學(xué)生提出的富于個性的獨到見解，教師應(yīng)積極贊賞。新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并動用先進的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個性特點進行相應(yīng)的教學(xué)，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序的在教學(xué)實踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。3．教師要加強對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)教師要做好學(xué)生自學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和總結(jié)等工作，不僅要求學(xué)生記憶知識點，還必須要求學(xué)生鞏固自學(xué)內(nèi)容以及進行自我測評等工作。再次，個別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補充多少東西，個別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、獨自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。在班級中，教師按學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成若干小組。第二，從教學(xué)目標(biāo)本身的角度來講，教學(xué)目標(biāo)要力求明確、具體，可以觀察和測量。在課程的實施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質(zhì)。2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）從校內(nèi)到校外——關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用（2）從實驗驗證到實驗探究——關(guān)注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設(shè)（3）從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源——關(guān)注現(xiàn)代信息資源開發(fā)（4）從物到人——關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會各方面 第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用一、教材的開發(fā)與利用的原則（一）理論原則（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實用性原則、經(jīng)濟性原則。（五）其他課程資源根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，他還可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。十、新課程背景下的教學(xué)效果新課程下的教學(xué)改革要達到的效果主要有兩個方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個性化的。其次，教室的空間定義在新課程的教學(xué)中也有所改變。（3）個性化。五、新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)新課程要求建立新的教學(xué)目標(biāo)體系，必須要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。三、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系其實是教育價值觀方面的問題，即教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。突破學(xué)科中心，設(shè)置綜合課程（包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育），改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀。各科課程標(biāo)準力圖結(jié)合本學(xué)科的特點提出有效的策略和具體評價手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評價活動更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，建議采用多種方法進行評價（成長記錄與分析、測試與考試、答辯、作業(yè)、集體評議等），建立促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評價體系，改變課程過于強調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀?！敖虒W(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程”。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一?？傮w來說，新課程下的學(xué)習(xí)方式具有以下幾個特征：（一）主動性（二）獨立性（三）多樣性（四）體驗性（五）問題性七、新課程背景下的教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種：人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。八、課程背景下的教學(xué)組織形式在新課程的實施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個特征（一）多樣化新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。第二章 課程資源的開發(fā)與利用 第一節(jié) 課程資源的作用與價值一、課程資源的內(nèi)涵課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力，它可以按三級課程管理分為國家、地方和學(xué)校三個層面。此外，還有培養(yǎng)有競爭力的公民所需要的課程資源，這既是國家生存與發(fā)展的需要，也是公民個體生存與發(fā)展的基本要求。三、教材的利用在利用教材時，還應(yīng)力求做到以下幾個方面：其一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。分析教學(xué)內(nèi)容的首要工作就是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其廣度和深度。在教師的教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及評價的特點，靈活的選取各種評價方法。不科學(xué)的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時間也比較長。二、個別化教學(xué)的實施個別化教學(xué)中教師教師應(yīng)該注意的一些問題：1．了解學(xué)生——個別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)2．周密的計劃——個別化教學(xué)的依據(jù) 3．良好