【正文】 （略）。答：針對肥胖學(xué)生，應(yīng)制定科學(xué)的合理的飲食習(xí)慣，定身制作運動處方。（步驟、規(guī)范省略）。4．第一批學(xué)生跑時，第二批學(xué)生幫助相應(yīng)小組報時，為各組鼓勁、“加油”。在參與中鼓勵學(xué)生積極去開動腦筋，去思考，去體驗，去創(chuàng)新。、開朗的性格，具有進(jìn)取精神和合作、交往的能力。答：主要有三個方面內(nèi)容：內(nèi)容的掌握、教學(xué)的重點和難點、教學(xué)的組織。”請談?wù)勀愕目捶?，并舉例說明。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質(zhì)。案例教學(xué)的主要用途？答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣；擴大學(xué)生的想象力和視野；案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？答：條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。6）考慮學(xué)校場地器材實際條件，充分挖掘?qū)W校課程資源，保證選擇內(nèi)容的落實。專業(yè)性的基本素質(zhì)要求：有較扎實的教育、教學(xué)、心理、傳播等方面的理論基礎(chǔ)和體育專長；一定的體育教學(xué)經(jīng)驗，對體育與健康課程改革有較深的認(rèn)識；熟練掌握體育教學(xué)設(shè)計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學(xué)管理的知識與技術(shù)。教學(xué)設(shè)計的一般特性指的是什么？答：現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有如下的一般特征性：體育教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的。制定學(xué)期教學(xué)計劃的要求： 預(yù)先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學(xué)生身體的全面發(fā)展、一學(xué)期教材的安排要處理好縱橫關(guān)系、各項教材的安排應(yīng)考慮季節(jié)性。課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，電教設(shè)備、教科書，甚至老師都成了學(xué)生的一種資源。我開始抱著一大堆資料上課，對學(xué)生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學(xué)來解答。有一天，我請同學(xué)把高高的講臺搬走，換上了課桌，再搬來了張椅子坐下來，新的一課就這樣開始了。老師又問同學(xué)：“盤子為什么在滾動時容易倒下？”一女同學(xué)搶先說：“由于盤子邊的面積太小，所以滾動容易倒下。這一舉動立刻引起了同學(xué)們的注意。你是怎么理解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？，我們強調(diào)了美術(shù)的文化學(xué)習(xí)，是不是就可以忽略美術(shù)的基本知識技能？新課程主張三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都能均衡實現(xiàn)嗎？ 第五部分 案例分析水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。本次課程改革，要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。交融式教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。三、什么是學(xué)習(xí)方式？語文課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式有哪些？對于什么是學(xué)習(xí)方式，目前學(xué)術(shù)界對它的解釋并不完全一樣。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。評價理念:了解和掌握語文課程評價的目的、評價指標(biāo)體系和新的評價觀念。于是，每一次下課我和學(xué)生都盼望著下一節(jié)課的到來。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向?qū)W生推薦了一本書《夢的解析》。并要求同學(xué)根據(jù)自己帶來的材料，設(shè)計一個和別人不一樣的滾動玩具。”接著，老師又拿出一只盤子，問同學(xué)們會不會滾動。講臺前，老師放著一塊很大的呈斜坡狀的板。切實提高學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當(dāng)場滾動演示，讓學(xué)生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。要有筆觸，養(yǎng)成用大筆處理畫面；以小筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點勾線。第五部分 案例分析1． 水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。② 給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。要點：以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科同屬于視覺藝術(shù)的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。強調(diào)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合以及美術(shù)學(xué)科與社會、與學(xué)生生活實際的綜合。要點：正確。第三部分 辨別題美術(shù)教師最重要的是教會學(xué)生掌握美術(shù)基本知識和技能。教學(xué)目標(biāo)也是作為實際教學(xué)過程中選擇教學(xué)內(nèi)容與程序的直接依據(jù)。教師教學(xué)行為選擇的依據(jù)有哪些？⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點。什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。因此，新課標(biāo)劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。感受”層次（）（A）能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）（B）能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對象（C）會推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式（D）在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗 答：（C）5．教學(xué)設(shè)計文本的主體是（）（A）教學(xué)方案（B）教育理論（C）經(jīng)驗反思（D）怎樣解題 答：（A）6．關(guān)于“認(rèn)知”，下列錯誤的一項是（）（A）認(rèn)知就是認(rèn)識（B）認(rèn)知是人們認(rèn)識事物的心理歷程（C）感知、記憶、想象、思維等都是認(rèn)知的具體過程（D）人的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平是與生俱來的 答：（D）7．情感是一種（）（A）心理現(xiàn)象（B）生理現(xiàn)象（C）行為現(xiàn)象（D）自然現(xiàn)象 答：（A）8．下列數(shù)學(xué)方法中，課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）對初中生沒有明確要求的是（）（A）換元法（B）配方法（C）十字相乘法（D）待定系數(shù)法 答：（C）9．設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時，切實可行的做法是（）（A）每節(jié)課都要分清知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)（B）以知識目標(biāo)為主，設(shè)計過程目標(biāo)，將能力、情感包容于其中（C）只要知識目標(biāo)，其他目標(biāo)都是虛的（D）只要能力目標(biāo)，有了能力就什么都有了 答：（B）10．?dāng)?shù)學(xué)中“方程與函數(shù)的思想”是指（）（A）列方程、解方程的知識（B）求函數(shù)性質(zhì)、畫函數(shù)圖象的過程（C）解決有關(guān)方程與函數(shù)的問題（D）用方程與函數(shù)的知識來看待問題 答：（D）11．微格教學(xué)是指（）（A）小班化教學(xué)（B）錄像回放教學(xué)（C）日常教學(xué)（D）講講停停的教學(xué) 答：（B）12．下列教學(xué)技能對教師來說都是重要的，但對數(shù)學(xué)教師來說最基本的一項是（）（A）語言技能（B）板書技能（C）組織技能（D）電腦技能 答：（A）二、簡答題13．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)、．答案：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性14．義務(wù)教育的基本出發(fā)點是．答案：促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展15．在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供的機會． 答案：充分從事數(shù)學(xué)活動16．促使教師成長的“行動研究”的基本模式是．答案：“設(shè)計－實踐－反思”的循環(huán)17．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的．答：組織者、引導(dǎo)者和合作者18．有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式． 答：動手實踐、自主探究與合作交流19．?dāng)?shù)學(xué)課程的內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括．答：這些結(jié)果的形成過程 20．“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的理論認(rèn)為，是教育實踐與教育改革的出發(fā)點． 答：學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律21．?dāng)?shù)學(xué)教師的心理學(xué)知識主要包括：普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中． 答：對學(xué)生了解的經(jīng)驗總結(jié)22．最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的．維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是；另一種是．這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”．答：兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平23．運用教學(xué)語言的基本原則是：①；②；③；④；⑤．答：①教育性原則；②科學(xué)性與學(xué)科性原則；③適應(yīng)性原則；④啟發(fā)性原則；⑤規(guī)范性原則．24．側(cè)重于講解內(nèi)容的講解技能的類型有：、． 答：解釋式、描述式、論述式．25．變化技能從整體上可以分為、三種類型．答：教態(tài)的變化、教學(xué)媒體的變化、師生相互作用方式的變化．.26．認(rèn)知對情感的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 第一，； 第二，． 答：認(rèn)知是引起情感產(chǎn)生的一個主導(dǎo)性因素，認(rèn)知發(fā)展是促進(jìn)情感發(fā)展的一個重要因素．27．《學(xué)記》中說： “不陵節(jié)而施之謂孫（順）”．所指的意思是：． 答：如果不循序漸進(jìn)，就破壞了順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到困難． 28．初中學(xué)生獲得概念的一般方式主要有如下兩種，一種是，另一種是．答：歸納各種樣例形成概念，根據(jù)事物間的各種關(guān)系掌握概念．三、辨別題（每小題8分，10選2）29．初中數(shù)學(xué)新課程（課標(biāo)課程）與“舊課程”（原來的課程）相比，在“知識教學(xué)”方面是強化了還是弱化了？答案：在純數(shù)學(xué)知識方面，就局部來說，有些加強了、有些弱化了；就整體來說，弱化的多、加強的少．在活動知識、經(jīng)驗知識方面，新課程比“舊課程”有明顯的提高．30．教學(xué)設(shè)計與案例分析有什么根本的不同？答案：教學(xué)設(shè)計的主體是一份教案，案例分析的主體是一個事件；教學(xué)設(shè)計僅僅是一個預(yù)設(shè)的方案，可以沒有發(fā)生過，但案例所陳述的故事必須是真實發(fā)生過的事實．31．“給每個學(xué)生布置任務(wù)，并讓那些先完成任務(wù)的學(xué)生去幫助那些未完成任務(wù)的學(xué)生”．這種教學(xué)行為是不是合作學(xué)習(xí)？答：基本上不能算是．對大多數(shù)學(xué)生來說，在這個教學(xué)過程中沒有合作．只是那些受到幫助的學(xué)生，其任務(wù)是在與同伴的合作中完成的（排除了同伴代替他完成的可能）．32．某教師上公開課，用多媒體把“練一練”、“想一想”等的字體做成閃閃發(fā)光，想以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率．這樣的做法恰當(dāng)嗎？答：不盡恰當(dāng)．動態(tài)的物體比靜態(tài)的物體更吸引人，這一點沒錯．但“練一練”、“想一想”等標(biāo)題本身沒有教學(xué)意義，把學(xué)生的注意力吸引到這幾個字上來，反而干擾了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考．33．課本習(xí)題、教輔作業(yè)等練習(xí)設(shè)計，題目的難度一般都有一定的梯度，后面的題往往有較高的難度．教師經(jīng)常有“讓所有的學(xué)生都做完習(xí)題”的習(xí)慣．你認(rèn)為這樣的做法恰當(dāng)嗎？答：并不一定恰當(dāng)．如果教師認(rèn)為這些習(xí)題是學(xué)生可以做、也是必須做的基礎(chǔ)題，那么就有必要讓學(xué)生努力做完．一般情況下，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主選擇的余地，這符合“讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念．.34．有的教師認(rèn)為在課堂上做題目就是新課程中提倡的“過程”學(xué)習(xí)，你覺得呢？ 答：新課程提倡的“過程”不僅是指解題過程，還包括知識的發(fā)生、發(fā)展過程，活動的實施過程，情感的體驗過程等．過程是相對于結(jié)果而提出的，泛指“教學(xué)過程”．加強過程，意在追求過程中的教學(xué)價值，防止“死記硬背”的過度所造成的教學(xué)缺失．35．接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有何區(qū)別？答：所謂接受式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式．發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相對，是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式．兩種都是重要的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該彼此取長補短，相互促進(jìn)，不可偏廢．同時，還要努力實現(xiàn)這兩種方式的有意義性．36．在求解數(shù)學(xué)問題的過程中，目標(biāo)、已知條件常常很清楚，障礙也較容易發(fā)現(xiàn)，最困難的是采用什么途徑找到解決問題的方法手段．心理學(xué)上提供了兩種解決問題的基本途徑，期望能夠找到解決問題的方法：一是規(guī)則系統(tǒng)途徑．二是啟發(fā)式途徑．請談?wù)勊鼈冊诮鉀Q數(shù)學(xué)問題中的運用．答：規(guī)則系統(tǒng)途徑是指在探索解決問題時，我們應(yīng)該首先將過去熟悉的各種方案、辦法等進(jìn)行嘗試，不斷糾正其中的錯誤，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑．啟發(fā)式途徑是指對要解決的問題進(jìn)行一定的深入的思考之后，憑直覺采用一個或幾個有限的步驟去逼近目標(biāo)．以上兩種解決問題的途徑，并不是對立的，而是互相補充，相互作用的．一般來講，常是先用啟發(fā)式途徑，看看能否迅速解決問題．若不行，再去不斷地嘗試錯誤，再受啟發(fā)、嘗試，直到問題得到解決為止．37．?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)和教學(xué)專業(yè)知識是數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的核心．試談?wù)勀愕恼J(rèn)識． 答：數(shù)學(xué)教師要掌握高等數(shù)學(xué)的基本知識，提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)．?dāng)?shù)學(xué)教師還要有扎實的初等數(shù)學(xué)功底，通曉中學(xué)數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容及其思想方法，了解數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的前沿和發(fā)展趨勢．?dāng)?shù)學(xué)教師