【正文】 義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”（可喜的是近幾年來我們的向校長已經(jīng)為大家營造了濃厚的科研氛圍）。（2）、教學(xué)即研究。選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)。（3）分解子課題。它們其中有很多構(gòu)成要素是一樣的。①對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。研究對象研究方法研究方法主要回答“如何研究”的問題。訪談要掌握技巧，訪談?wù)咭帧疤撔恼埥獭钡膽B(tài)度，平等討論的方式，要善于洞察被訪者的心態(tài)，要掌握發(fā)問的藝術(shù)，采用直接法、間接法或迂回法。研究步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析資料是研究的主體階段，也是研究的起點(diǎn)，并貫穿研究的全過程。2）選擇性。(3)通過文獻(xiàn)資料與情況資料。有時(shí)候，第8兩個(gè)部分也可以合并寫。3）對資料的評價(jià)，是決定結(jié)論的正確的因素，要具備充分性、真實(shí)性、可靠性、準(zhǔn)確性?？傊痪€教師課題研究活動(dòng)，要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。選課題從哪些方面入手?⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。⑷從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問題人們常說：它山之石可以攻玉。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向。⑴課題的表述一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問句。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。⑹研究對象與范圍教育研究總是指向一定的對象。來源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個(gè)課題研究十分不利。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會(huì)“飽滿、厚實(shí)”。要組建一支教育科研骨干隊(duì)伍，使之成為教育科研的中堅(jiān)，通過骨干教師的輻射作用帶動(dòng)廣大教師積極參與教育科研。在人力、財(cái)力、物力、時(shí)間都非常有限的條件下，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面是比較明智、有效的辦法。⑶結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對研究的課題加以分解，把一個(gè)大課題適當(dāng)分解若干個(gè)比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育科研必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過場，不玩花哨。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般都能實(shí)報(bào)實(shí)銷。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)。⑷研究的理論依據(jù)我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。二、怎樣做課題怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要有理論和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。第三，“課題”就是一個(gè)主題。驗(yàn)收內(nèi)容：1）對課題的評價(jià)，看選題有無實(shí)用、推廣價(jià)值，論證是否充分。到了撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。搜集資料的方法：(1)通過檢索性工具書，通過書目、文獻(xiàn)、索引搜集。搜集材料時(shí)首先要重視材料形成的時(shí)間順序，越是近期的、現(xiàn)時(shí)的材料、信息就越新，適用性就越大。實(shí)施活動(dòng)前期論證完成之后，我們就得按照制定的研究方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，這個(gè)過程大約為12年。（7）文獻(xiàn)研究法：所謂文獻(xiàn)研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。訪談法又叫談話法，指調(diào)查者通過與調(diào)查對象面對面談話來了解情況、搜集資料的方法。第二，研究內(nèi)容與課題不吻合。理論依據(jù)研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容（1）研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題。其中主題詞“課程資源”，定語 “民族地區(qū)”和“小學(xué)”，技術(shù)說明“開發(fā)”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。一般把這一過程分成四步：確定課題名稱、填報(bào)申請表、撰寫開題論證報(bào)告、制定研究計(jì)劃?？蓞⒖几骷?jí)教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實(shí)際，因?yàn)檫@些課題都比較空泛，不夠具體，不太適合教師去研究。教師通過參與課題研究的全過程，演練研究的能力。教育科學(xué)研究的對象是教育問題。其次，教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作。這兩年，隨著我校課題研究的全面鋪開，越來越多的教師積極參與到課題研究中來，現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)不滿足參與，而是希望能獨(dú)立承擔(dān)課題研究，但又不知道怎樣入手。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。（2）嘗試換位思考。（抓事情的關(guān)鍵）（2）我是怎樣解決這件事的。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。；，思考文獻(xiàn)。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。開展小課題研究容易忽視的問題。（二）以需要探究出發(fā)提出問題。六、小課題研究注意事項(xiàng)。類似于“小學(xué)英語口語提升研究”，就符合“小”的原則。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值。課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在。并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)教師整體水平的提高。應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)的四個(gè)維度即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。（2）上課試教——組織聽課推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他教師要進(jìn)行聽課，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。而教育科研往往是降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，也體現(xiàn)了教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。這是具有“問題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。“實(shí)”字從平時(shí)教學(xué)中找課題,平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準(zhǔn)課題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。只要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步反思，進(jìn)行提煉與總結(jié)，就能形成有效的研究成果。靜心想想，平日里中學(xué)教師工作任務(wù)多，壓力大，所以“讓教師成為研究者”的提法并不能引起大家的共鳴。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。行動(dòng)研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的。借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)—求證”活動(dòng)。調(diào)查法。教育工作者在實(shí)踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系： 中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。讀無“字”書——采擷課程資源。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究。于是我便努力叮囑自己一定要從科研的角度看自己的教育工作，要力求從舊中看出新來。教師參與研究還可以破除教師群體對研究的迷信，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。除了各級(jí)各類的個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)外，孫維剛還被評為數(shù)學(xué)特級(jí)教師，當(dāng)選為中國數(shù)學(xué)會(huì)理事，首批國家級(jí)數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練。孫維剛老師從事教改實(shí)驗(yàn)，一搞就是18年。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，這就要求就是應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐教育的對象學(xué)生他們具有鮮明的個(gè)性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識(shí)，要求教師在研究狀態(tài)下工作。教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。國內(nèi)外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。伴隨著累累教育碩果，榮譽(yù)也接踵而至，孫老師先后被評為北京市十大杰出教師、北京市首批有突出貢獻(xiàn)的專家，全國十大杰出教師、全國十佳師德標(biāo)兵、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)獲得者，1998年3月，孫老師被選為全國人大代表，出席了第九屆全國人民代表大會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。由于立足于干方百計(jì)想新辦法，他們工作效率當(dāng)然高，勞動(dòng)者本人的心理也會(huì)感覺輕松快樂，積極充實(shí)，進(jìn)而更加熱愛自己的勞動(dòng)。教師這門職業(yè)是一門非常專業(yè)化的職業(yè)，需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。朱永新：《成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事》“每日三省自身，寫教育日記千字。自修反思式教研——自主發(fā)展? 找到自己。讀人文書籍——開闊視野。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的研究等等。源于教育現(xiàn)象。這里介紹幾種課題研究的方法。實(shí)驗(yàn)法。步驟：計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。中學(xué)教師還在苦思冥想，還在為寫什么而苦惱。與學(xué)員們開玩笑說，給你們上課的都是博士、教授，今天就我們中學(xué)教師在一起對話，咱們也不必枉自菲薄，因?yàn)橹袑W(xué)教師有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有很多寶貴的一手資料，我們的思考實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成了一種樸素的行動(dòng)研究吧。如何選擇課題：課題的選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。在開展教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，