【正文】 義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”（可喜的是近幾年來我們的向校長已經(jīng)為大家營造了濃厚的科研氛圍）。（2）、教學即研究。選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點。（3）分解子課題。它們其中有很多構(gòu)成要素是一樣的。①對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研究對象研究方法研究方法主要回答“如何研究”的問題。訪談要掌握技巧，訪談?wù)咭帧疤撔恼埥獭钡膽B(tài)度，平等討論的方式，要善于洞察被訪者的心態(tài)，要掌握發(fā)問的藝術(shù)，采用直接法、間接法或迂回法。研究步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析資料是研究的主體階段，也是研究的起點，并貫穿研究的全過程。2）選擇性。(3)通過文獻資料與情況資料。有時候，第8兩個部分也可以合并寫。3）對資料的評價，是決定結(jié)論的正確的因素，要具備充分性、真實性、可靠性、準確性。總之，一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。選課題從哪些方面入手?⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題每個地方都有教育科學研究管理機構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導小組，這些機構(gòu)或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。⑷從其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和方法中移植和借鑒而提出問題人們常說：它山之石可以攻玉。（即在理論與實踐上預計有哪些突破？）⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑴課題的表述一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內(nèi)容。此外，在確定課題名稱時，還應(yīng)慎用疑問句。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。⑹研究對象與范圍教育研究總是指向一定的對象。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結(jié)果。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。課題組各成員承擔的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔者的學識、能力相適合。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。⑶結(jié)題報告結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。團隊意識教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學校一般都能實報實銷。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務(wù)。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標。⑷研究的理論依據(jù)我們中小學教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。二、怎樣做課題怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現(xiàn)；四是價值性原則，要有理論和應(yīng)用價值，應(yīng)該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。第三，“課題”就是一個主題。驗收內(nèi)容：1）對課題的評價，看選題有無實用、推廣價值，論證是否充分。到了撰寫結(jié)題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。搜集資料的方法：(1)通過檢索性工具書，通過書目、文獻、索引搜集。搜集材料時首先要重視材料形成的時間順序，越是近期的、現(xiàn)時的材料、信息就越新，適用性就越大。實施活動前期論證完成之后，我們就得按照制定的研究方案實施實驗研究活動，這個過程大約為12年。（7）文獻研究法：所謂文獻研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻資料，從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進一步調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。訪談法又叫談話法，指調(diào)查者通過與調(diào)查對象面對面談話來了解情況、搜集資料的方法。第二，研究內(nèi)容與課題不吻合。理論依據(jù)研究的目標及研究內(nèi)容（1）研究的目標課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題。其中主題詞“課程資源”，定語 “民族地區(qū)”和“小學”，技術(shù)說明“開發(fā)”，名稱醒目，準確，一目了然。一般把這一過程分成四步：確定課題名稱、填報申請表、撰寫開題論證報告、制定研究計劃?？蓞⒖几骷壗逃蒲胁块T提供的課題選題指南，要注意切合自己的實際，因為這些課題都比較空泛，不夠具體，不太適合教師去研究。教師通過參與課題研究的全過程，演練研究的能力。教育科學研究的對象是教育問題。其次，教師參與研究有利于改進自己的教學工作。這兩年，隨著我校課題研究的全面鋪開，越來越多的教師積極參與到課題研究中來，現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)不滿足參與，而是希望能獨立承擔課題研究，但又不知道怎樣入手。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。（2）嘗試換位思考。（抓事情的關(guān)鍵）（2）我是怎樣解決這件事的。其認識事物的角度同先前不同。；，思考文獻。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。其研究也應(yīng)有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。兩者的有機結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學質(zhì)量的提高上得到回報。開展小課題研究容易忽視的問題。（二）以需要探究出發(fā)提出問題。六、小課題研究注意事項。類似于“小學英語口語提升研究”，就符合“小”的原則。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值。課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。為此，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在。并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。應(yīng)觀察學生學的四個維度即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。（2）上課試教——組織聽課推薦一位教師根據(jù)預設(shè)教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。而教育科研往往是降低標準和要求，也體現(xiàn)了教師工作的性質(zhì)和特點。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。不過，并非任何教學“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。“實”字從平時教學中找課題,平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，可從以下幾個方面進行選擇。只要進行理論學習，進一步反思，進行提煉與總結(jié)，就能形成有效的研究成果。靜心想想，平日里中學教師工作任務(wù)多，壓力大，所以“讓教師成為研究者”的提法并不能引起大家的共鳴。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)—求證”活動。調(diào)查法。教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數(shù)學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力；化學教師研究培養(yǎng)學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃與管理等等。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系： 中小學教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。讀無“字”書——采擷課程資源。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究。于是我便努力叮囑自己一定要從科研的角度看自己的教育工作，要力求從舊中看出新來。教師參與研究還可以破除教師群體對研究的迷信，增強自己的自尊、自信和自立的能力。除了各級各類的個人榮譽稱號外，孫維剛還被評為數(shù)學特級教師，當選為中國數(shù)學會理事，首批國家級數(shù)學奧林匹克高級教練。孫維剛老師從事教改實驗，一搞就是18年。其中教材即教學內(nèi)容隨著時代的發(fā)展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權(quán)力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計者，這就要求就是應(yīng)以研究者的身份進行課堂教學實踐教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。教學系統(tǒng)是有教師、學生、教材、媒體等要素構(gòu)成。國內(nèi)外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。伴隨著累累教育碩果，榮譽也接踵而至，孫老師先后被評為北京市十大杰出教師、北京市首批有突出貢獻的專家，全國十大杰出教師、全國十佳師德標兵、五一勞動獎獲得者，1998年3月，孫老師被選為全國人大代表，出席了第九屆全國人民代表大會。正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。由于立足于干方百計想新辦法，他們工作效率當然高，勞動者本人的心理也會感覺輕松快樂，積極充實，進而更加熱愛自己的勞動。教師這門職業(yè)是一門非常專業(yè)化的職業(yè)，需要進行專門的、持續(xù)不斷的學習和訓練。朱永新：《成功保險公司開業(yè)啟事》“每日三省自身，寫教育日記千字。自修反思式教研——自主發(fā)展? 找到自己。讀人文書籍——開闊視野。創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。課題的類型教育科研課題可以從多種角度進行分類。每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責，應(yīng)當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，關(guān)于學生學習方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學模式的研究、關(guān)于校長負責制改革的研究等等。源于教育現(xiàn)象。這里介紹幾種課題研究的方法。實驗法。步驟：計劃→行動→觀察→反思。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結(jié)論。中學教師還在苦思冥想，還在為寫什么而苦惱。與學員們開玩笑說，給你們上課的都是博士、教授，今天就我們中學教師在一起對話，咱們也不必枉自菲薄，因為中學教師有十分豐富的實踐經(jīng)驗，有很多寶貴的一手資料，我們的思考實際上已經(jīng)構(gòu)成了一種樸素的行動研究吧。如何選擇課題：課題的選擇，是教育科研的起點，它關(guān)系到科學研究的方向、成效、價值與意義。在開展教學研究時，應(yīng)把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，