【正文】 序上講，系館的建筑群體有序組合成整體，高低錯落，形成整體有序的立面效果，絲毫不顯零碎和雜亂無章。光線從頂部的玻璃中穿過瀉在中庭內，在其中學習的學生領略到一種光影的變幻，如同在時光中穿梭。用辯證的觀點來看，事物的優(yōu)點也可能正是其缺點所在。因此，運用半開敞的中庭組合空間，并通過交通空間整合空間，將是我此次方案構思的出發(fā)點。不同的人流需要用不同位置的樓梯、廊等引導疏散，這就需要垂直和水平交通的有機配合。五、結語建筑是需要去用心體會、實地感知的，對于建筑的認識，人各不同，只有親身感受，才可作出自己的評判。學院現設建筑技術實驗室，由5個專業(yè)實驗室組成：建筑物理實驗室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構造實驗室、計算機室。在組團入口出的左右分布著四根直徑一米左右的柱子，上面刻有院系名稱，具有很強的引導作用。虛空的一角，一個平面梯形的檸檬黃色的像是一跟柱子連接著三角形的框架與建筑主體，“柱子”比建筑主體要高，這樣整個建筑顯得不是那么平，增加了很多靈活性，打破了方盒子的死板。一層中有一個面積中等的展廳以及攝影教室、模型制作室、實驗室等，東南方向主要是圖書及期刊借閱室。人流較多和參觀較多的展覽區(qū)等動區(qū)域分布在教學區(qū)一、二層，把繪圖教室、研究室等相對需要安靜的場所分布在較高的三、四、五、六層，布局合理清晰。在內部空間的端部有很多獨立的自由學習、交流空間，不受走道上行人的干擾，學生可以在此進行交流學習或是其他東西，桌面很大，而且旁邊是窗戶，光照充足，同學們也可以在此畫圖。但是對于學生來說，這么重要的一個學習空間，這樣的設計卻讓人感覺不是很舒服，一層、二層過于低矮的建筑高度，讓人感覺很壓抑。西扎，系館的基地位于Douro河和Via Panoranica高速公路之間的平臺上，整體的設計如一座衛(wèi)城。并且運用“漫步建筑”的概念（每一個不同的地點，經過人的行為活動，便會漸漸形成建筑與文脈間的確切關系。庭院 與建筑相融合，使得建筑與室外環(huán)境相得益彰每一個區(qū)的 中庭都是空間展開的中心，也是建筑交流的中心。建筑中庭采用頂部采光的 方式，利用屋頂的光影變化在不同層高的橋和廊 道的穿梭，營造出多變的中庭空間。學院現設建筑技術實驗室，由5個專業(yè)實驗室組成。很自然的將人員引入建筑的內部。每一層東側的端頭，各有兩個面積不大的小空間，光線充足，并放有一些桌椅，供同學們討論、學習、休息之用。三樓設置的都是與專業(yè)有關的研究室和教研室，如建筑技術教研室建筑設計教研室，建筑歷史與理論研究，美術與環(huán)境藝術教研室城規(guī)與設計研究室等。在教學樓的一層和二層各安有一部直跑樓梯。垂直交通：在公共建筑的空間組合中，作為垂直交通的聯(lián)系手段，常用的有樓梯、電梯、自動扶梯及坡道等形式。一層是圖書閱覽室和資料檔案室以及期刊閱覽室，在樓的西北角，連廊的下方，有一個次入口，可直接進入圖書館內。三到五層都是繪圖教室，分班設置，相對獨立。表現出工科類的嚴謹，沉穩(wěn)的風格。河南地處中原，歷史悠久，文化積累深厚，近年來城市建設發(fā)展 迅速，為建筑學院人才的選拔提供了 更好的環(huán)境與條件。三層平面三層包含教研室、材料室、資料室、設計教室。教學機制改變了傳統(tǒng)的教學模式，在產、學、研相結合的方針指導下，發(fā)揮密切合作，相輔相成的長處，積極創(chuàng)造出一種理論聯(lián)系實踐的教學環(huán)境。體 量相似的四棟教學樓，以屋頂及開窗 的變化，使其擁有各自的建筑表情卻 不流于混亂。八：感想通過實地調研我知道了建筑系館與普通的教學樓差別還是很大的，它多了一些有特殊要求的空間，需要更為開放的工作和交流空間空間；建筑系館不僅僅是教學的地方，更是學生學習和迸發(fā)創(chuàng)作靈感的場所，因此在設計中不僅要滿足功能方面的要求，更要盡可能得事建筑富有變化，增加更多的趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。院系的辦公部分從教學樓中抽出來，用一條連廊相連，由此，便形成了一個方形的庭院，在庭院中，設有花壇、水池、椅子，尺度小巧親切，給人一種心曠神怡的感覺，可供學生課間娛樂、聊天，其實，抱著一本書在這里讀書也別有一番情趣。這些小構件極富特色，頗有構成感、藝術感，而且很實用。另外還有一些小細節(jié)，在整個建筑系館內外，報告廳位于行政管理樓的四樓，是相對獨立的空間，因此不會對教學區(qū)和辦公區(qū)產生大的影響。天井上方是玻璃與鋼筋框架形成的天窗，不僅在外形上富有動感而且為建筑內部提供了光照，使四、五、六層的走廊顯得開敞明亮。單從建筑系館來說，整個建筑的呈長方形，有六層樓高。三：主入口分析在組團的西側設置了一個月牙形的水池，四棟建筑的端部沿著一條弧線布置，從而分出了前后層次。建筑設計及其理論和城市規(guī)劃與設計兩個碩士點每年級碩士生25人。而主要單元也應朝南布置，這樣更有利于場景因借。對于建筑系館而言，教學區(qū)與辦公區(qū)不應相互干擾，需要采取一定的手法將其劃分開來。無論是選擇串聯(lián)式、圍合式、輻射式還是對稱式的布局形式，最重要的是要滿足使用要求，不可因為片面追求空間形態(tài)而舍棄其功能要求不顧。在空間中起到了點綴的作用，使整個系館內部顯得更加靈動。在這一系列的工科建筑中，從外立面看來，建筑系館并沒有什么特殊之處，但進入其內部，感受其內部空間的時候，才感受到它的確是那么的與眾不同。五層平面建筑立面造型彭一剛先生設計的建筑自有其獨特風格，豐富而有序的空間組織，符合形式美規(guī)律的構造形式，合適的色彩。設建筑技術實驗室，由5個專業(yè)實驗室組成——建筑物理實驗室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構造實驗室、計算機室。有機地處理個體與群體、空間與體形、綠化與小品之間的關系,使建筑的空間體形與周圍環(huán)境相互協(xié)調。三、實地調研分析地點：鄭州大學建筑系館 時間：20101013 概況：鄭州大學建筑學院教學樓和教學行政管理樓位于新校區(qū)工科園。方案平面構思圍繞“庭”展開，一個自然綠化的大庭院和一個開敞明亮的展覽中庭。在這樣本身就具有濃郁藝術感的建筑中，所創(chuàng)造出來的作品須達到一定的水平才不至于使其顯得渺小而平凡。我們在設計時就應該多考慮建筑物與校園內原有建筑物在形體上以及色彩上的協(xié)調性。該建筑系為五年制本科，每級2個班，每班25位學生。與電梯隔著一條走廊的則是各種院系的各種辦公室。中央美術學院設計大樓地上九層從第一層到第九層，每三層都做了一個豎直空間聯(lián)通。設計大樓在保持與美院、建筑學院、中英合作項目組成。建筑系館內部入口設計較簡單，在這里彭一剛老先生，設計了一個折線型的雨棚，對入口進行烘托，雖然簡單但是和建筑主體的清水混凝土設計很協(xié)調。在系館的西側，有一個貫穿整個工科園的條狀平臺，半層高左右，成反弓狀將工科園的西側環(huán)繞在臂膀之中，不僅像一條絲線將四幢樓相連，更在交通上起到了不可忽視的作用。建筑學院教學樓和教學行政管理樓位于鄭州大學新校區(qū)東側的工科園內，其北側是化學工程館，南側是土木館。由此，設計者將傳統(tǒng)的教授功能從教室延展到公共空間，通過空間序列的公共空間的串聯(lián)，使人在行進中盡可能多的碰面，同時又有場所的設施支持見面后的交流?？臻g是建筑存在的前提，建筑正是人們對空間的需求而產生的。6層主要是繪圖室和研究室，但其平面只有長方形的大小，少了中庭的部分。系館外面靠近門口處有戶外陽臺，站在上面可以眺望遠處的景觀也可以進行一些小型的活動或休息。鄭大建筑學院由彭一剛老先生設計建造二 建筑及其環(huán)境建筑造型及飾面材料：建筑共有6層，由于它處于工科建筑群之中，為了保持其統(tǒng)一性其在外觀造型上與其他學院相比并無獨特之處，但其內部環(huán)境與空間、光影的變化值得我們借鑒，整體造型基本上和土木工程等系館一樣，如圖所示：成長方形布置，與土木工程系 館共同圍合成一個 U 組合。第一篇：建筑系館調研報告建筑系館調研報告調研目的：了解建筑系館建筑的設計要求，學習功能組織與流線安排，空間的處理與空間氣氛的營造，建筑造型手法以及建筑與環(huán)境的關系。建筑物理實驗室、建 筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構造實驗室、計算機室。黃色框架內的u型空間內是同學和部分老師的自行車停放處，在建筑外的馬路上可以停放少量汽車，建筑周圍并沒有設計具體的汽車停放處。三層的平面 形狀與二層相似，在長方形平面內分布著繪圖教室與美術教室，在正方形平面內主要是些研究室、討論室與多媒體教室。建筑系館是培養(yǎng)建筑師的搖籃，是學生了解建筑的第一個出發(fā)點，它的形式與空間構成，直接影響著學生對建筑的認識和理解。隨著大學教育的發(fā)展，單純的課堂授課已經無法滿足學生的需求，他們需要更為直接更為自由的與老師及同學交流，課外所學甚至大于課堂授課，而老師同樣希望能