【正文】 整本的書，養(yǎng)成終身以書為侶的習慣。不把閱讀當課外的事，我們總是說課外閱讀，我們不能僅僅把閱讀看作是課外的事，也不能把閱讀看作是開展什么活動。低年級的重點是字詞句的訓練，而非不斷提問分析。在詞句理解上，不僅要了解字面意思，還要體會詞句的表達效果。默讀訓練比朗讀訓練要更多，通過默讀，提高理解能力，自讀后從文本提取信息的能力。篇是重點。4．學習瀏覽瀏覽可以進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，這是閱讀的最高境界，是非常有用的閱讀能力。要找到邏輯起點，特別是在內(nèi)容理解上不要過低的估計學生。喚醒通過引導(dǎo)喚醒孩子的創(chuàng)造、遷移、問題意識，課堂上多調(diào)整教學的方向。（斑竹當中心學校 史艷霞老師整理）第五篇：崔巒老師評課崔巒老師評課(20101119 22:54:05)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 分類： 語文教學教育老師們：真誠感謝在場的堅持到底的聽課教師，感謝大家對小學語文教學的堅守和熱愛。老師提問有許多不是從學生中來，不是從學生的質(zhì)疑中來，問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認為逐段分析得整合處理；朗讀指導(dǎo)有進步，但得警惕純技術(shù)性的指導(dǎo)，警惕強調(diào)讀出一詞的輕重快慢的技術(shù)性指導(dǎo)，比較提倡的是根據(jù)課文情感的起伏變化，讓學生掌握文章的調(diào)，讀出情感和感悟；教學過程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀??）完全應(yīng)當有不同的教學設(shè)計，從文章特點出發(fā)，從學生實際出發(fā)，這種教學思想還沒有深深扎根；字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上多次強調(diào)，這次有所改觀，但字詞教學的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學當中處理不得當，中斷教學思路來進行識字寫字恐怕不夠妥當，字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。一節(jié)課的教學設(shè)計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！肮膭顒?chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學習，鼓勵創(chuàng)新。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。這樣做扼殺了學生個性化的思考，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了我們小學語文教學的正確回歸，扼殺了祖國的未來；教好課文本來完全正確，但一些課上，相當多的課上，利用相關(guān)資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應(yīng)當在讀好課本的基礎(chǔ)上，盡可能地引導(dǎo)學生多讀一些，多接觸一些與課文相關(guān)的資料；讀寫結(jié)合在中高年段從意識到實施還做得不夠，運用語言的訓練還有待大大加強關(guān)注學情比較多地課停留在口號上，目中無生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數(shù)的課堂沒有問題質(zhì)疑，沒有思維碰撞，沒有即時生成，其實效性大打折扣。根據(jù)兒童心理學家的研究，3——4歲的孩子喜歡童謠、兒歌，特別是重復(fù)性情節(jié)的故事；5——6歲的孩子喜歡童話，多讀繪本和有意義的童話；7——8歲的孩子喜歡閱讀跟自己生活密切相關(guān)的故事和童話，所以要多讀有趣的童話和故事；9——11歲的孩子喜歡豐富知識的作品、科幻小說，要多讀科普作品，科幻小說、好的兒童文學名著，中外經(jīng)典名著等。既有好的預(yù)設(shè)，又有生成的課堂是值得提倡的。以學定教，順學而導(dǎo)現(xiàn)在的閱讀教學浪費時間多，而且效率不高。領(lǐng)悟表達方法是高年級閱讀教學的重點，我們要抓語言形式，抓文章寫法，要多揣摩語言文字，學習不同文體的表達特點，要用體現(xiàn)這種文體特點的方法來教閱讀，這樣的閱讀才不會千篇一律，要抓住每篇文章的特點，教出不同風格的閱讀課。第一遍默讀，掃出生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內(nèi)容；第三次默讀，抓住感興趣部分欣賞讀、背、記、抄、交流這樣寫好在哪。朗讀不僅要讀正確、流利、還要讀出感情，能分角色讀的要分角色讀，更重要的是要訓練默讀，做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊思考一邊畫批注。中年級的重點是詞句段的訓練。教師的教學目標經(jīng)常越位的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致許多目標的不到位。課改后也是沒多大提高。3．為了讓每個學生獲得充實幸福的人生，也應(yīng)該提倡推薦閱讀。第四篇：崔巒老師報告崔巒老師報告：兒童閱讀與小學語文閱讀教學改革一、閱讀的意義1．從國家和民族未來的高度來看，我們需要提倡推進兒童閱讀。充分利用母語教學的優(yōu)勢，加強語文的體驗式教學，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。改進、加強識字教學?？偟囊痪湓挘菏暾n改，是認同度高、滿意度不高。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。”我們要在識字教學過中，使小學生越學越聰明。先學幾百個基本字，接著學漢語拼音，再學拼音錄入，打字。比如，識象形字、會意字、形聲字等等。小學生誦讀這兩本讀物，既認了兩千字，又開始進行閱讀，還受到文化的、道德的熏陶。我們可以用游戲的辦法，活動的辦法，體驗的辦法，聽讀認字的辦法，讓初入學的兒童認識一些基本字，搞好幼小銜接。我們通過改革，把體現(xiàn)漢字特點，激發(fā)學習興趣，提供語言環(huán)境，普及漢字文化，這四點很好地結(jié)合起來，這樣識字教學一定會取得更好的成果。我們還要遵循兩個規(guī)律，一個規(guī)律是漢字本身的規(guī)律。當前，我國兒童和拼音文字國家的兒童相比，進入閱讀比人家要晚一年多。沒有最好，只有更好，更好的恐怕還在今后。在寫字方面，要加強指導(dǎo)。他們識字的辦法大體合理，就應(yīng)該肯定。按照課程標準的要求，每天的語文課要拿出十分鐘在老師的指導(dǎo)下練習書寫，做到天天練。在今后的語文教學中，特別是低年級語文教學中，要加強識字寫字，堅決落實以識字、寫字為重點。主要的環(huán)節(jié)是認、讀、想、說、展，測。他們的做法是以人教版教材的各個單元的生字為內(nèi)容，把生字提出來，進行單元整體識字、寫字教學。一下誦讀的是《弟子規(guī)》，結(jié)合讀、背《弟子規(guī)》，識850個字，這樣一年下來能識1600—1800個字，把識字和誦讀經(jīng)典結(jié)合起來，效果很好。第三，誦讀識字。八歲的學生一節(jié)課能用電腦寫300字左右的短文。這是我講的第二個問題。沿著這樣的思路，以識字活動課為主要形式，進行專題的識字活動，比如，學校專題、社區(qū)專題、節(jié)日專題，動物植物專題、名人專題、民族專題、讀書專題。這種識字方法，先在河北滄州，后發(fā)展到湖南岳陽。他們的做法是先確定220個母體字。他們認為，識字就跟認人一樣，一次生，兩次熟，三次，四次就成了好朋友。斯霞老師創(chuàng)造了分散識字，并提出了“字不離詞，詞不離句”的識字教學的原則，影響至今。由一個獨體字或者基本字，帶出一串字來。“三百千”一共有2720字，去掉重復(fù)的字，共有2000個左右的單字。也就是說兒童的口語已經(jīng)發(fā)展到相當?shù)某潭?，但是識字量少，會寫的字更少。第三，寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的寫字習慣。高年級識字、寫字的目標。第一，累計認識常用字2500個左右，會寫1600個左右，掌握4500個左右的常用詞語。具體地說：低年級識字、寫字的目標。她在教學中也體現(xiàn)了不平均使用力量，讓孩子找難字，認難字，記難字。一節(jié)課下來，孩子們不僅識了字，還能把課文大致背下來。我們要防患于未然，而不是出現(xiàn)了大量的錯別字之后再去糾正。我們要在識字教學中，十分重視詞語的教學。北京前門小學陳佳老師的課，用識字教材來教識字，其他三節(jié)是用課文來教識字，各有特點。特別是集中聽這么多節(jié)低年級的識字課，以及有關(guān)識字教學的講座，可以說許多年沒有了。如何讓識字教學改革更完善，充分考慮學生入學前已有的識字基礎(chǔ)？首先，可以在進一步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，掌握絕大多數(shù)學生在學齡前已經(jīng)認了哪些字。第三，教給學生“加一加”、“減一減”、基本字帶字、看圖識字、查字典識字、反義詞識字、生活中自主識字等識字方法。這其中，影響比較大的是集中識字、分散識字和注音識字。新中國成立以后，語文教學經(jīng)驗有很多，但是最成功的語文教學經(jīng)驗還是識字教學方面的。識字處于基礎(chǔ)地位，不識字就不能讀書、不能作文，不僅是小學低年級的教學重點，而且是貫穿在整個九年義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。公元前40年，西漢成書的《急就章》，就是識字教材，2114個字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飛禽、走獸、醫(yī)藥等等，分類匯編成韻語，可謂是小百科詞書，一邊識字一邊進行常識教育。到了1958年，出現(xiàn)了黑山實驗學校、景山學校的集中識字經(jīng)驗。二年級上學期，能夠做到利用漢字自主閱讀，正像張立校長介紹的那樣“半年會識字，一年會讀書。其中“背”很重要。甚至可以仿照“三百千千”創(chuàng)作新時代的“中華文化頌”“兒童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中華五千年的歷史和文明娓娓道來。我們認識到識字僅僅是手段，培養(yǎng)運用語言文字的能力才是目的。在識字教學中，她請學生自己來找識字當中的難點，找難讀難寫的字。上