【正文】 學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃?23 [M].上海教育出版社》饒見(jiàn)維，吳家瑩，[R].廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決色的一個(gè)階段。英國(guó)的教育實(shí)習(xí)分為兩種，一種是非正式教育實(shí)習(xí)，即學(xué)生在校期間每周提供一至兩天的時(shí)間去指定的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。模擬實(shí)習(xí)是指在實(shí)驗(yàn)室條件下，通過(guò)模擬中小學(xué)課堂的教學(xué)情境，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和幫助下，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用教育理論和方法解決種種個(gè)案問(wèn)題。（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的情況及應(yīng)對(duì)策略，對(duì)值得的學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行參考，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。調(diào)查結(jié)果顯示，在針對(duì)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)上，%的學(xué)生認(rèn)為這是非常重要的，%的學(xué)生認(rèn)為這是較重要的。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度還是比較好的。他們比較難調(diào)節(jié)好兩者的平衡，所以往往在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上有所疏忽，有時(shí)不能及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生作出指導(dǎo)，或者是不能參與他們?cè)趯?shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)活動(dòng)。在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，他們會(huì)自行反思，老師會(huì)組織大家開(kāi)教育實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)，每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。盡管有時(shí)候也會(huì)進(jìn)行課上的專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐，但是其活動(dòng)范圍小、模擬程度低，不能替代真實(shí)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。高效的指導(dǎo)和交流，能使實(shí)習(xí)生更好地完成教育實(shí)習(xí)中的工作，減輕他們對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的焦慮感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的性格特點(diǎn)不同，對(duì)新環(huán)境、新事物的接受程度不一樣。與此同時(shí)，校方應(yīng)積極開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)工作，對(duì)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和心理狀態(tài)有一定的輔導(dǎo)。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要定期和實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，有利于后續(xù)的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也有利于為實(shí)習(xí)生選擇更為合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式。國(guó)家要給予一定的政策支持，倡導(dǎo)建立像英國(guó)那樣的以中小學(xué)為基地的教師教育模式。廣東第二師范學(xué)院 本科論文學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決第五篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題試論陳鶴琴思想的現(xiàn)實(shí)意義試論陶行知思想的現(xiàn)實(shí)意義試論張雪門(mén)思想的現(xiàn)實(shí)意義論游戲是園的基本活動(dòng)傳統(tǒng)游戲（或玩具）的價(jià)值探新論入園前的準(zhǔn)備家、園合作是發(fā)展的必然趨勢(shì)試論園應(yīng)成為社區(qū) 幼兒教育中心關(guān)于提問(wèn)的研究（小班托班）自我服務(wù)能力的調(diào)查1（大中班）自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查1幼兒教育小學(xué)化（非正?；﹥A向的調(diào)查分析1班級(jí)中伙伴交往情況的觀察分析1同伴交往中混齡交往的研究1對(duì)游戲指導(dǎo)策略和能力的調(diào)查1自由游戲中教師參與及指導(dǎo)情況的調(diào)查1幼教機(jī)構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究1關(guān)于園一日生活中各類(lèi)活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查1園常規(guī)研究戶(hù)外活動(dòng)現(xiàn)狀研究2鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用2利用農(nóng)村自然環(huán)境促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究2中班環(huán)保意識(shí)和行為培養(yǎng)的行動(dòng)研究2關(guān)于某某省編《計(jì)算用書(shū)（小班）》使用情況的調(diào)查2《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究2托幼機(jī)構(gòu)“特色”的調(diào)查與思考2現(xiàn)階段某地區(qū)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的調(diào)查2現(xiàn)階段某地區(qū)心理健康的調(diào)查2幼兒園教研活動(dòng)的調(diào)查研究行動(dòng)研究與的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而且在實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇上，高校不應(yīng)只局限于學(xué)校附近的中小學(xué)，還應(yīng)多關(guān)注有特色的城鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校而言，要做好挑選實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的任務(wù)，為他們提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)。在準(zhǔn)備教育實(shí)習(xí)工作階段，高校除了關(guān)注實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)規(guī)范、實(shí)習(xí)手冊(cè)等事情外，還應(yīng)多關(guān)注實(shí)習(xí)生。而且有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，讓實(shí)習(xí)生干與教育實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)的雜活，疏于教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。而且學(xué)校的人物力資源相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較緊張的，所以往往沒(méi)有在教育實(shí)習(xí)前給實(shí)習(xí)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校一直偏向于專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)，輕專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)。（3）實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們最大的收獲：了解幼兒園的教學(xué)過(guò)程與方法，鍛煉了教育教學(xué)能力的所占比例是最高的。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，%的學(xué)生表示園方會(huì)讓他們做一些與實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)的工作。調(diào)查顯示：（1）20%的學(xué)生認(rèn)為自身的專(zhuān)業(yè)技能能滿足幼兒教師的需要，60%的學(xué)生認(rèn)為自身的專(zhuān)業(yè)技能對(duì)幼兒教師的需要滿足程度是一般，而20%得學(xué)生則認(rèn)為自身的專(zhuān)業(yè)技能不能滿足幼兒教師的需要。在進(jìn)行研究的時(shí)候，我們能發(fā)現(xiàn)自愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德感更強(qiáng)、能更好地投入到教育實(shí)習(xí)工作中；而非自愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較弱、職業(yè)道德感不強(qiáng)、對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的適應(yīng)性較差。研究對(duì)象是廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科12級(jí)的學(xué)生。師范院校的學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始，每周有二至四個(gè)半天接觸兒童，第八學(xué)期則全部用于教育實(shí)習(xí)，總體實(shí)習(xí)時(shí)間不少于15周。5 英國(guó)英國(guó)的教育實(shí)習(xí)以中小學(xué)為基地，英國(guó)教育學(xué)院或大學(xué)教育系的學(xué)生都利用相當(dāng)多的時(shí)間在各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)，英國(guó)大學(xué)每學(xué)年分為秋、春、夏三個(gè)學(xué)期，教育實(shí)習(xí)時(shí)間所占的時(shí)間一般要不少于20周，其中還包括教育見(jiàn)習(xí)。這三者缺一不可。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行深入的研究分析，能更好地認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)理論，豐富對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究。我不禁會(huì)想到，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)遇到更為特殊的問(wèn)題呢？ 如果能透徹地研究總結(jié)出本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。在大四上學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中，我們主要還是采取以學(xué)校統(tǒng)一安排和自主實(shí)習(xí)這兩種形式為主。而重視學(xué)前教育的發(fā)展，必須要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對(duì)廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下三個(gè)問(wèn)題：教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作不到位、教育實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏高效的指導(dǎo)與交流和實(shí)習(xí)基地少。通過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂(lè)，得到發(fā)展！在實(shí)習(xí)中，我真的學(xué)會(huì)了很多很多的知識(shí)。良好的風(fēng)氣的形成往往能給工作帶來(lái)好的效果，并且給工作帶來(lái)很多方便。3．4需要持久的訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練。要讓孩子自己說(shuō)：習(xí)慣這么重要，我特別需要形成一個(gè)什么什么習(xí)慣。對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，父母要做有心人，要仔細(xì)觀察，對(duì)他的良好行為及時(shí)表示贊許，強(qiáng)化鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來(lái)；對(duì)不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不是指責(zé)他，更不能因?yàn)樗牟涣夹袨槎∠c小朋友交往的機(jī)會(huì)和權(quán)利。幼兒自信心的形成往往離不開(kāi)成人對(duì)幼兒的信任。所謂自信心，是由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃?，兒童是主人，我們就是要發(fā)揮他們的主人作用。日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸性長(zhǎng)大的。平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說(shuō)話輕、走路輕，放下東西也要輕；對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛(ài)護(hù)公物的教育。除了以上5個(gè)基本原則，家長(zhǎng)還應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)實(shí)踐好的行為。父母應(yīng)從改變對(duì)孩子的態(tài)度開(kāi)始。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛(ài)孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)了很多障礙?！痹饝?yīng)著，開(kāi)始收拾桌上的文具。比如：教師自覺(jué)拾起一片廢紙、上樓梯時(shí)左上右下、說(shuō)話時(shí)正確地使用禮貌用語(yǔ)、答應(yīng)幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會(huì)自覺(jué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)?！庇變旱男袨榱?xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。所以在教育過(guò)程中，我們要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)適度的加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教育效果。另外鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。本以為打了勝仗的蓉蓉等著媽媽哄她吃飯，沒(méi)想到媽媽不僅不理她，還把菜全部吃掉，將她冷落在一邊不管。”幫助引導(dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。改變對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較容易，而要改變多年形成的習(xí)慣卻比較困難。ve learned is this.” Therefore, as parents, should be based on the function of early childhood education to carry out some kind of character or a habit of training and training, this is what people say “good rain knows”.So we should seize the critical period of children, good moral and behavior habits of education and training.[Key words] early childhood education。s research shows that the formation of habits as if it should be planted in a timely manner, there is a period of the example, the scholars through the investigation and study that 5 years of age is formed using the chopsticks used the best。譬如，學(xué)者們通過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為，5歲是兒童形成使用筷子習(xí)慣的最佳期；3歲是對(duì)兒童進(jìn)行解扣紐扣訓(xùn)練的最佳期等。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。二、幼兒心理健康教育缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著；其次在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。一：幼兒心理健康的含義當(dāng)我們談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。③既 能和他人友好相處，又善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。三：如何關(guān)注幼兒心理健康我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。有些教師甚至在對(duì)待這類(lèi)孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴(lài)于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像應(yīng)該播種及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；習(xí)慣養(yǎng)成；引導(dǎo)；方法策略；家庭配合[Abstract] The education and cultivation of good moral character and behavior habit in early childhood is important to people39。learning to think to careful observations of , all I39。人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。古人說(shuō)的好：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。媽媽告訴她這么做很沒(méi)禮貌，她