【正文】 ,也就沒(méi)有自我實(shí)現(xiàn)的快感；一個(gè)學(xué)生不信任父母和老師,當(dāng)他出現(xiàn)困惑和挫折，同時(shí)又找不到解決問(wèn)題的好辦法時(shí),就會(huì)很容易走向偏激或犯罪的道路。無(wú)論是學(xué)校的教育理念，還是學(xué)校的德育管理，最終或多或少都要由我們教師尤其是班主任老師來(lái)踐行。注意發(fā)揮農(nóng)村留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，加快課程建設(shè)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教育的固有魅力。父母應(yīng)多和孩子交流包括生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的話(huà)題，了解孩子心理動(dòng)向，滿(mǎn)足孩子情感需求。家長(zhǎng)應(yīng)在充分了解和全面分析孩子的特點(diǎn)、能力、興趣的基礎(chǔ)上, 提出適當(dāng)?shù)钠谕?。首先，家庭必須要有高度的重視。一是教師要加?qiáng)與監(jiān)護(hù)人的經(jīng)常聯(lián)系，家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼孩子的成長(zhǎng)具有決定性的作用。五是在學(xué)校教育中開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)教育：學(xué)校要開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。做生活中的強(qiáng)者，更要學(xué)會(huì)樂(lè)觀(guān)的面對(duì)一切困難。人們常說(shuō)：父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)要想當(dāng)好這個(gè)老師，就必須記住古人的一句話(huà)“親其師，信其道”。那位家長(zhǎng)按照我說(shuō)的做了，效果果然很好。這樣，孩子的進(jìn)步會(huì)很大，家長(zhǎng)做起工作來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手，起到事半功倍的效果。那么我們做家長(zhǎng)的在家里也可以這樣去教育自己的孩子。自己在民主作風(fēng)上精進(jìn)不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。如孩子完成了家長(zhǎng)所布置的任務(wù)，家長(zhǎng)可給孩子一定的承諾，如陪孩子去玩，給孩子買(mǎi)他喜歡的書(shū)籍等激勵(lì)性措施，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子主動(dòng)去學(xué)、樂(lè)于去學(xué)。這就需要家庭、學(xué)校的共同努力、有機(jī)結(jié)合，使孩子健康成長(zhǎng)。面隊(duì)這些現(xiàn)象，我經(jīng)常于接送孩子的老年家長(zhǎng)交流談心，及時(shí)告訴他們孩子平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn)和家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)不利于孩子成材的事例，使他們知道對(duì)孩子的教育要嚴(yán)愛(ài)有度。如在家里開(kāi)展家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行猜謎、朗讀、講故事等有趣且有意義的活動(dòng)，使孩子形成一種你追我趕、積極向上的良好的學(xué)習(xí)熱情。漸漸地，孩子良好的行為習(xí)慣初步養(yǎng)成了；那么在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等到方面孩子也會(huì)有突出的表現(xiàn)，使孩子在溫馨快樂(lè)的家庭中健康成長(zhǎng)。通過(guò)這次表?yè)P(yáng)后，課間擦黑板、打掃包干區(qū)、倒垃圾等活大家都搶著干，都積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理、為班級(jí)服務(wù)。二、注重孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成 古人云：工欲善其事，必先利其器?！蔽揖蛦?wèn)他：“你為什么不說(shuō)？”他說(shuō)：“老師啊，你不知道，這孩子的家長(zhǎng)脾氣暴躁，我怕他打孩子。為了改變農(nóng)村家庭教育后進(jìn)的局面，我從多年的教學(xué)實(shí)踐及所了解到的一些家長(zhǎng)的教育方式中覺(jué)得，要提高農(nóng)村的家庭教育質(zhì)量，不妨從以下幾個(gè)方面去嘗試。最后，關(guān)于留守兒童，自己還應(yīng)該加強(qiáng)自我教育和引導(dǎo)，要樹(shù)立自信心和自尊心，要有面對(duì)現(xiàn)實(shí)的信心及勇氣。學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。當(dāng)然，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育管理孩子的知識(shí)，提升自己教育管理的能力。他們身上暴露出的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。另外，在外的父母應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的守教育的觀(guān)念，應(yīng)對(duì)孩子抱一個(gè)正確的期望值。父母應(yīng)盡量多回家陪陪孩子,或者父母雙方留一方在家照顧孩子。[30]教師應(yīng)與學(xué)生之間建立和諧民主的師生關(guān)系，建立亦師亦友師生關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)用心與留守兒童交流,努力使自己成為他們可信賴(lài)的對(duì)象,讓留守兒童更好地體會(huì)學(xué)校集體的溫暖。這就要求學(xué)校制定的德育制度要人性化，要較多地考慮到相對(duì)處于弱勢(shì)的學(xué)生。學(xué)校和教師要善于發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予他們更多的關(guān)心、幫助。農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)這個(gè)大家庭中的一個(gè)特殊群體，同時(shí)也是處于弱勢(shì)的群體，理應(yīng)得到社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。父母對(duì)孩子沒(méi)有期望，孩子就會(huì)理解為父母不重視自己，自己學(xué)不學(xué)習(xí)、上不上進(jìn)對(duì)父母來(lái)說(shuō)都無(wú)所謂。從這個(gè)結(jié)果中，我們可以看到，父母親情的缺失也使得留守兒童的自我存在感較低甚至缺失。特崗教師在工作上不會(huì)嚴(yán)格要求自己，做不到為人師表；不會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，更不會(huì)注意到班上的留守學(xué)生，做不到循循善誘。而一部分留守兒童則可能會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理，因?yàn)樗麄冏陨碇獾沫h(huán)境條件是客觀(guān)的，是他們不能左右的，學(xué)校不從他們的角度找出導(dǎo)致問(wèn)題的原因，幫助他們走出困境，而是一味的辱罵責(zé)罰。學(xué)校教育理念落后，這極不宜于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)那些本來(lái)就處于弱勢(shì)的農(nóng)村留守兒童更是一種不公的對(duì)待。黨和政府沒(méi)有發(fā)揮其組織的作用，沒(méi)有調(diào)動(dòng)共青團(tuán)、婦聯(lián)、派出所、工會(huì)、村委會(huì)等組織的作用，沒(méi)有建立起有效社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。而有45人則選擇攻擊的方式來(lái)與人交往，他們?cè)趯W(xué)校破壞公物，和老師頂撞，在課上搗亂，欺負(fù)他人，打架斗毆等；在街坊鄰里，他們也不會(huì)閑著，總要搞一些小破壞，這樣即使被別人責(zé)罵了，他們也樂(lè)此不疲。[7]學(xué)生的交往方式可以分為退縮、自主、攻擊三種基本方式，留守兒童與他人的交往則主要傾向于退縮和攻擊兩種基本方式。人是需要被肯定的，但是很多人卻得不到它而認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，而當(dāng)個(gè)體（如農(nóng)村留守兒童）長(zhǎng)期處于得不到承認(rèn)的境地時(shí)，他體驗(yàn)到的更多的是疏離感，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的“我沒(méi)有用、我沒(méi)有價(jià)值”的判斷和評(píng)估即認(rèn)同感缺失。但由于中國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，戶(hù)籍制度的存在，以及城市偏高的生活費(fèi)用和教育費(fèi)用等諸多因素的存在，使得大多數(shù)的農(nóng)民工子女無(wú)法長(zhǎng)期跟隨父母進(jìn)城生活，只能留在農(nóng)村，成為農(nóng)村的一個(gè)特殊群體——留守兒童。省、市婦聯(lián)現(xiàn)開(kāi)辦的“兒童快樂(lè)家園”讓留守兒童的業(yè)余生活豐富多彩。一切有條件的地方，都應(yīng)采取政策傾斜的方法制定有益于留守兒童成長(zhǎng)的政策措施。一是要繼續(xù)搞好“親情之旅”幸?？燔?chē)活動(dòng)，讓更多的留守兒童通過(guò)假期探親的方法，感受親情和接受城市的信息，同時(shí)了解父母勞動(dòng)的艱辛。(四)組織有利于留守兒童教育的志愿者隊(duì)伍對(duì)于留守兒童的家庭教育，需要完善一支留守兒童的家庭教育隊(duì)伍。由XX市婦聯(lián)編寫(xiě)、省少兒出版社出版的《呵護(hù)青青草—留守兒童家長(zhǎng)讀本》，是一本淺顯易懂的教材，通過(guò)事例講解了許多教育留守兒童的方法，對(duì)留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人搞好家庭教育起到輔助作用。生活問(wèn)題會(huì)影響留守兒童的身體健康，一個(gè)連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學(xué)習(xí)搞好的，也無(wú)法快樂(lè)健康地生活，留守兒童的家庭教育更無(wú)從說(shuō)起。三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策要解決留守兒童家庭教育問(wèn)題，需要得到社會(huì)的重視。3000萬(wàn)留守兒童是占全國(guó)少年兒童十分之一的人群，教育好留守兒童能使3000萬(wàn)家庭充滿(mǎn)幸福，有利于社會(huì)的和諧。溫家寶總理在北京的流動(dòng)人口兒童學(xué)校訪(fǎng)問(wèn)參觀(guān)時(shí)說(shuō)，“同在一個(gè)藍(lán)天下，享受?chē)?guó)家的教育和關(guān)懷”.表達(dá)了黨和政府對(duì)留守兒童這一群體的關(guān)懷。主要存在的問(wèn)題：一是對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)停留在生活照顧上，客觀(guān)地說(shuō)，留守兒童的家境并非一樣，由于父母外出打工，有相當(dāng)部分留守兒童家庭生活條件高于農(nóng)村家庭的生活，但是他們的家庭教育卻是匱乏的。市婦聯(lián)組織編寫(xiě)、由江蘇少年兒童出版社出版的《呵護(hù)青青草》農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)讀本在農(nóng)村免費(fèi)發(fā)放，起到了較好的教育效果。第二篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育調(diào)查報(bào)告農(nóng)村留守兒童家庭教育調(diào)查報(bào)告隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的流動(dòng)，在蘇北農(nóng)村留守兒童日益增多。.提高自身素質(zhì)，樹(shù)立榜樣作用父母是孩子的第一任教師，其言行舉止會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。（二）留守兒童的家庭條件對(duì)家庭教育的制約農(nóng)民工由于文化水平低，一般沒(méi)有穩(wěn)定的工作，勞動(dòng)報(bào)酬普遍低。（2）專(zhuān)制型。四、我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題存在的原因（一）家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)父母是孩子的第一任教師，但農(nóng)民工對(duì)家庭教育卻未必有明確的意識(shí)?！薄澳芊癯刹湃繉W(xué)校和孩子自己。這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)也是一大不利因素。感覺(jué)被監(jiān)護(hù)人心理變化,進(jìn)行必要的開(kāi)啟和引導(dǎo)。這樣不但可以加深孩子與父母之間的感情,而且可以為孩子樹(shù)立崇高理想提供條件。盡量避免雙方外出,留一方在家中監(jiān)護(hù)孩子,這樣不至于形成“空巢”家庭,對(duì)孩子身心產(chǎn)生很大影響。正如法國(guó)克里斯琴而留守兒童家長(zhǎng)的文化程度不高，這就使他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)感到特別吃力，不知道該采用什么樣的方法來(lái)教育孩子。很多孩子通?！皞窝b”成在看書(shū)學(xué)習(xí)的樣子來(lái)騙得祖輩監(jiān)護(hù)人的信任,而老人們往往并不知道。在心理交流方面，留守兒童父親將兒童心理問(wèn)題忽視。(2)由于農(nóng)村原有重男輕女錯(cuò)誤思想的影響,母親的受教育程度遠(yuǎn)不及父親。我認(rèn)為針對(duì)這些留守兒童，我們作為教育者，應(yīng)該給予更多的愛(ài)，使留守兒童能感受的愛(ài)的關(guān)懷，從而使他們能感受的愛(ài)的存在，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。而這些老人的觀(guān)點(diǎn)和他們自身的素質(zhì)，導(dǎo)致這些留守的兒童在家里的教育，受到了一定的障礙，同時(shí)也使得這些留守兒童的客觀(guān)上的也導(dǎo)致了他們?cè)诩彝サ慕逃铣霈F(xiàn)了一些問(wèn)題。留守兒童母親只重視了智力教育,孩子的身體得不到有效的鍛煉,動(dòng)手能力不能在實(shí)踐中得到提高,更不能在社會(huì)環(huán)境中鍛煉自己。(2)父親和孩子的交流溝通太少,對(duì)留守兒童的生理、心理產(chǎn)生很大的影響,進(jìn)而影響人際交往的能力,導(dǎo)致行為偏差。由于祖輩的年齡較大、文化水平較低,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何監(jiān)督作用。二、如何進(jìn)行家庭教育許多研究表明，家長(zhǎng)的觀(guān)念會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。.父母多與子女交流，多與子女的老師聯(lián)系父母把孩子放在家中，托別人照看，雖然通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，但畢竟交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)都不多，更無(wú)暇過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的興趣、關(guān)心則更少。要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,深刻認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要性,要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位,確保孩子健康成長(zhǎng)。利用節(jié)假**抽時(shí)間返鄉(xiāng)探視孩子或?qū)⒑⒆咏映鋈タ纯赐饷娴氖澜?。重視被監(jiān)護(hù)人生活細(xì)節(jié),進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)教育。這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生比較大的影響。一些家長(zhǎng)認(rèn)為：“把孩子送進(jìn)了學(xué)校就等于送進(jìn)了‘保險(xiǎn)柜’，培養(yǎng)孩子屬于學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任。大多數(shù)家長(zhǎng)教育觀(guān)念先進(jìn)合理，但大多數(shù)背離實(shí)際教育行為。父母把子女當(dāng)作家中的小皇帝小公主，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切縱容孩子，對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，對(duì)子女的一切都包辦代替。這幾方面的家庭教育方式都不利于孩子的成長(zhǎng)，甚至可能導(dǎo)致子女出現(xiàn)各種心理問(wèn)題和人格障礙。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是第一位的，應(yīng)將子女的健康和發(fā)展放在首位。父母還應(yīng)多與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)教教育孩子的方式、方法，積極配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，是家庭教育達(dá)到最佳的效果。XX縣婦聯(lián)舉辦農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)班。但是，目前農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的思考留守兒童的家庭教育工作越來(lái)越受到黨和政府及社會(huì)的重視，留守兒童的家庭教育也成了為留守兒童興辦的一件實(shí)事。要把留守兒童培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展、具有健康心理的兒童，是當(dāng)務(wù)之急。為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費(fèi)放在學(xué)?；蛑付ūO(jiān)護(hù)人手里，讓留守兒童不為生活發(fā)愁。三是要有一本適合留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的教材。一些學(xué)校還舉辦了心理課堂、建立心理咨詢(xún)室、開(kāi)設(shè)心理熱線(xiàn)，這些做法都打開(kāi)了留守兒童的心扉，讓留守兒童活潑開(kāi)朗起來(lái)。豐富多彩的活動(dòng)對(duì)留守兒童起到潛移默化的教育作用。