人教版四年級下冊數(shù)學簡便計算(二)(存儲版)
【正文】 ）c=a(bc)乘法分配律a(b+c)=ab+a c減法性質(zhì)abc=a(b+c)填空24=4()25=（）247。（5 2）2512=300(個)3225=800（元）330+3225=330+800=1130（元）6225330=470（元）（5）教師評價學生：同學們答得很棒，老師想問問你們使用的算的方法還是用簡算的方法，能告訴老師嗎？（6）讓學生發(fā)表自己的算理方法。4=300（元）=300（元）=8100=800(元)=800（元）八、教學反思：節(jié)課的教學設(shè)計，通過對例題的講解，學生掌握了所學知識，我精心設(shè)計了練習，由淺入深，不僅有層次，有坡度，而且環(huán)環(huán)相扣，有坡度，使不同層次學生的水平均衡得到了發(fā)展，使他們體驗到了成功的喜悅，情感得到了滿足。=1003=1200247。247。（2）理解算理過程及算法。另一個方面，簡便算法的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性，提供了極好的機會，教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。再教學時，我會對“加法結(jié)合律”的簡便作用在課中適當滲透。接著通過對幾組等式的觀察，進一步驗證這一定律。四年級下冊數(shù)學加法簡便計算教學反思運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運算的基本性質(zhì)。參考答案如下： 76+18=18+76（加法交換律）37+45=35+47 31+67+19=31+19+67（加法交換律）56+72+28=56+（72+28）（加法結(jié)合律）24+42+76+58=（24+76）+（42+58）（加法交換律和結(jié)合律）上面的第2個算式可以認為沒有運用加法運算定律。5．關(guān)于練習五中一些習題的說明和教學建議。接下來可以讓學生自己列式并嘗試計算，再通過交流各自的算法，使學生明確當某些加數(shù)可以湊成整百或整十數(shù)時，運用加法運算定律，可以使連加計算簡便。湊整中同時使用交換律、結(jié)合律，我們可以把加法式中的數(shù)任意調(diào)換位置，也可以按需要把任意兩個數(shù)放在一起加。如有，用加法運算律計算。二、新課教學：1．教學例3：254＋687＋313（1）師生競賽，看誰算得快。②56+24=80（元）100－80=20（元）《怎樣當一名好教師》的價錢更接近。所以新課程的數(shù)學教材內(nèi)容大多十分貼近生活，讓學生在學習的過程中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而去留意生活中的數(shù)學，并將所學數(shù)學知識運用到生活實踐中去。不知道你們能不能用實際行動證明給老師們看？”在我的幾頂“高帽子”和“激將法”之下，這些孩子們果然“上當”了。放心吧，保證不會弄壞的！”我連哄帶騙地把最后三個“小氣鬼”的書給“搶”了過來。因為我自己是學校的教務(wù)主任，全面主持學校的教學工作和校本教研工作，決不能平時指導(dǎo)學校老師工作，自己上公開課反而“掉鏈子”。這時，一貫“多事”的王小芳拿出數(shù)學書跑上來，邊翻邊問：“老師，今天是不是要上《簡便計算》了？”她這一問，所有學生都停止了讀書，拿出數(shù)學書開始翻起來。王小芳一臉愕然，楊佳麗和陳則開始小聲抱怨：“老師騙人。我把課本上的內(nèi)容串聯(lián)到一個故事情境中，利用打印好的例題代替了書本。脫離了教材束縛的學生，破繭成蝶了！【附：案例片斷】（問題情境一）書店新到四種書，定價分別是：《教育心理叢書》56元，《學生喜歡什么樣的老師》31元，《怎樣當一名好教師》19元，《新世紀對教師的挑戰(zhàn)》24元。技能目標：會正確運用加法運算律，對某些算式進行簡便計算。問：有更簡單的方法嗎？b．生答：254＋687＋313=254＋（687＋313）問：你是怎樣想到的？這樣算為什么會比較快？（1）揭示課題：（2）學生小結(jié)：把能湊成整千、整百的數(shù)結(jié)合起來先算，可使運算簡便。把左邊和右邊的數(shù)相加的和是整百、整千的用線連起來。（2）說說為什么可以這樣做？依據(jù)是什么？（指名說、同桌互說）2．看算式直接寫出得數(shù)：“練一練”3。因為這里之所以能把132+118看作一個整體，之所以能在計
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