【正文】 飯”）。人情有所不能忍者?！倍?、學(xué)習(xí)3—6段：井陘之戰(zhàn)教師補充韓信“投項，不用，投劉，幾死。（4）于是有縛（捆綁）廣武君而致（送到）戲下（通“麾下”）者，信乃解其縛（繩子），東鄉(xiāng)坐（請他面向東面坐下），西鄉(xiāng)對（自己面向西面坐下，聯(lián)系古人的座次，如《鴻門宴》中“項王、項駁東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍“），師（名作狀，用對待老師的禮節(jié)）事之。請學(xué)生翻譯第七段，四、學(xué)習(xí)8—9段：“謀反”被誅教師補充項王手下武涉和齊人蒯通對韓信的游說以及韓信的回答?！甭?lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內(nèi)應(yīng)，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告?！币虼耍腥苏J為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據(jù)確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。其中“天下已集，乃謀叛逆”一般認為是反話：“謂淮陰之愚，必不至此也?！?13．諸將皆莫信，詳．應(yīng)曰：“諾。3．陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。翻譯：韓信知道漢王畏忌自己的才能，常常托病不參加朝見和侍行。．5．辟左右與之步．于庭 6．異姓并起，英俊烏．集。（1）假令韓信學(xué)道歉讓，不伐（夸耀）己功，不矜（自滿）其能，則庶幾哉，于漢家勛可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。主要依據(jù)是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷。??”（4）且天下銳精（磨快武器）持鋒（手持利刃）欲為陛下所為者甚眾，顧（只是）力不及耳。可以與《項羽本紀(jì)》中“巨鹿大戰(zhàn)”以及“垓下之戰(zhàn)”進行比較。能千里（能夠跋涉千里）而襲我，亦已罷（通“?！保冢O。告諸將相曰：“此壯士也。三個小故事很好地表現(xiàn)了韓信其人。）無行（品德），不得（能夠）推擇（推舉選擇）為吏?！保S震《黃氏日抄》）事實證明，沒有韓信就沒有劉家王朝！結(jié)局，卻是夷滅三族！讀《史記第五篇：山西省運城市康杰中學(xué)高中語文 淮陰侯列傳教學(xué)案 蘇教版選修《＜史記＞選讀》“山西省運城市康杰中學(xué)高中語文 淮陰侯列傳教學(xué)案 蘇教版選修《＜史記＞選讀》 ” 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會通過事件的展開來刻畫人物，凸現(xiàn)主旨；學(xué)會在敘事中融進個人的好惡褒貶，含蓄地表達自己的感情；進一步積累文言實詞、虛詞、句式等知識，背誦課文前兩段。三．小結(jié)：項羽人物形象項羽是農(nóng)民起義中涌現(xiàn)出來的一位英雄，他勇猛善戰(zhàn)，叱咤風(fēng)云，力拔山、氣蓋世，聲名顯赫一時，但也是一個性情暴戾、優(yōu)柔寡斷，暴虎馮河的匹夫，特別是秦王朝被滅后，他目光短淺，策略失誤，加之燒殺搶掠，逐漸喪失民心。3．此段與巨鹿之戰(zhàn)相比，表現(xiàn)手法有何不同？刻畫了項羽怎樣的形象？明確：巨鹿之戰(zhàn)用了側(cè)面烘托手法，本段用了正面描寫手法。1．通假字①直夜?jié)铣?②辟易數(shù)里 ③騎皆伏曰 2．重點實虛詞①漢軍乃覺之 ②騎能屬者百余人耳 ③田父紿之曰 ④期山東為三處 ⑤左右皆披靡3．古今異義 愿為諸君快戰(zhàn) 4．重點句 此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也（二）思考討論1．“項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。這更是設(shè)問，讓人怦然心跳的，就是自問自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心愛著的英雄，用自刎完成了一首詩的句號?！皾h兵已略地，四方楚歌聲。明確： 1．重點詞：項王軍壁垓下（名作動）項王則夜起（名作狀）時不利兮騅不逝 2．重點句：是何楚人之多也飲于帳中（五）思考：1．比較項羽《垓下歌》與劉邦《大風(fēng)歌》，各自表現(xiàn)的思想有何不同？明確：《垓下歌》表現(xiàn)的是項羽面臨絕境之時。這是項羽功業(yè)的巔峰，展現(xiàn)了他的將帥神威。（一）研讀第三自然段，劃出重點詞句。不想學(xué)書、學(xué)劍，想學(xué)萬人敵的兵法，說明他的毫邁不群的性格特點；而“不肯竟學(xué)”，又暴露出性情粗疏的性格特點。力能扛鼎（舉起）（三）思考；1． 第一段交代了有關(guān)項羽家世的哪些重點信息？對項羽家世的介紹有何寓意？明確：項羽家世：①世代為楚將。梁以此奇籍。此時劉邦已穩(wěn)定了大局，項羽則一敗涂地，回天無力，民心和形勢都決定了項羽不可能再有東山再起、卷土重來的輝煌。2． 學(xué)會運用正確的觀點分析評價歷史人物。④、綜合看，就是由始至終，由序文到表文通盤閱讀。如何閱讀《六國年表》這類年表？①、由右往左選擇看。從表格上看，它以時間為經(jīng)，蟬聯(lián)而下，形成一條歷史發(fā)展的縱線。翻譯指點：本句要抓住“作事者”“ 收功實者”。務(wù)在強兵并敵，謀詐用而從衡短長之說起。翻譯指點：本句的翻譯要注意以下幾點：“雜”的落實；“先”“后”的意動用法；“臚于郊祀”的理解（在祭祀規(guī)格上同天子平起平坐）。東徙：往東遷都的意思。謀詐用而從衡短長之說起 從通縱 衡通橫秦始小國僻遠，諸夏賓之 賓：通“擯”，排斥。侔：勢均力敵、地位相等又不載日月，其文略不具 不具：不完整。由此，司馬遷提出“法后王”，就是要效法秦的順應(yīng)變化以促使國家統(tǒng)一而獲得歷史前進的政策主張。自主閱讀導(dǎo)引“表”是《史記》中重要的體例，此類文章列記事件，使之綱舉而目張，以簡御繁，一目了然，便于觀覽、檢索?！边@話說的就是李將軍吧?我看到過李將軍：忠厚樸實得像個鄉(xiāng)下人，嘴上不善于辭令。李廣沒有回答，大將軍又派長史急急督責(zé)李廣到軍部來聽審接受質(zhì)詢?！贝髮④娦l(wèi)青曾暗中受到皇帝的告誡，認為李廣年紀(jì)已老，命運不好，不要讓他與單于直接交戰(zhàn)，恐怕達不到所期求的目的。因此，李廣率兵多次受辱被圍困，他射猛獸也曾被猛獸撲傷。到李廣去世為止，做俸祿二千石的官有四十多年，可是家里沒有多余的財產(chǎn)，而且一直到死也不談置辦家產(chǎn)的事。沒過多久，匈奴侵入漢朝邊境，殺死了遼西太守，打敗了韓安國將軍。跑了幾十里，重新追上自己敗余的部隊，于是帶領(lǐng)他們進入關(guān)內(nèi)。大軍因為不知李廣他們到什么地方去了，所以沒有跟從。李廣說：“我們離開大部隊好幾十里，現(xiàn)在就這樣帶著一百名騎兵往回逃，匈奴如果追射我們，立刻就全完了。這個宦官逃奔到李廣那里。李廣的祖籍是槐里，后來遷移到成紀(jì)。對李廣的善射，選取殺白馬將、中石沒鏃等細節(jié)描寫。翻譯：自身行得正，不發(fā)命令下面也會執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從。“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”：知，認識；無，無論。導(dǎo)入新課：課文前面兩部分司馬遷為我們展示了一個射技高超、有膽識且能善待士卒，但是又有缺點的西漢名將李廣。學(xué)生默讀課文，思考：①這一部分記敘的重點是什么？明確：重點記敘了李廣出雁門關(guān)擊匈奴和任北平太守的經(jīng)歷。“雖其子孫他人學(xué)者，莫能及廣”：即使/比得上翻譯：即使是他的子孫或別的什么人向他學(xué)習(xí)射箭，沒有一個人能比得上李廣?！氨揆R南馳數(shù)十里”：鞭，名詞用作動詞，鞭打；南，名詞作狀語、向南。前，前未到匈奴陳二里所?！皬V之百騎皆大恐，欲馳還走。②李廣解鞍惑胡騎?！备?，搏擊、格斗；所與后面的幾組詞組構(gòu)成“所”字結(jié)構(gòu)。漢景帝時為上郡太守，在抗擊匈奴時，曾親射匈奴射雕者、解鞍惑胡騎。文言現(xiàn)象（略）第二篇：【河?xùn)|教育】2014年山西省運城市康杰中學(xué)高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 李將軍列傳]李將軍列傳教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本文，把握李廣的才能、品質(zhì)和不幸遭遇 掌握所、用、固、因、去等文言詞語 學(xué)習(xí)《史記》塑造人物形象的方法教學(xué)重點：從《李將軍列傳》分析《史記》塑造人物形象的方法 教學(xué)時數(shù)：四課時第一課時教學(xué)重點：了解《史記》預(yù)習(xí)《李將軍列傳》 教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：李廣是西漢抗擊匈奴時期涌現(xiàn)出來的著名將領(lǐng)，也是千百年來受人們喜愛的歷史人物之一，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下《史記》中的《李將軍列傳》司馬遷與《史記》司馬遷，字子長，左馮翊夏陽人，父司馬淡有廣博的學(xué)問修養(yǎng)，深受道家影響，批判儒、墨、名、法、陰、陽這種思想深深影響了司馬遷，漢武帝即位，司馬淡作了太史令，元封無年（前110年）漢武帝東巡封禪泰山，封建統(tǒng)治階級認為是千載難難逢的盛典，司馬淡因病沿在洛陽，未能參加，生命危在旦夕，這時司馬遷適從西南回來，他就把自己著述歷史的理想和愿望遺尚給司馬遷，三年后，司馬遷繼伍太史令，他以極大熱情來對待自己的職務(wù)，“絕賓客之知，亡室家這業(yè)，日夜思竭其不肖之才力，一心營職以求親媚于主上。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰(zhàn)，因寡不敵眾，全軍震恐。”這里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊涵于敘述之中。藝術(shù)手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。“桃李不言，下自成蹊”，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，他本為前將軍，衛(wèi)青卻要他出東道，又是不順。五：看51頁，探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實錄”這一事實，說明什么？提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。三：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通3—7節(jié)的文意四：進一步研讀探討，漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風(fēng)采的？提示：活動—出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經(jīng)歷。第一篇：【河?xùn)|教育】2014年山西省運城市康杰中學(xué)高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 李將軍列傳]李將軍列傳(1)教學(xué)目標(biāo)：通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學(xué)的詩意；通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現(xiàn)了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的名將品質(zhì)。戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。（元狩四年，衛(wèi)青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰(zhàn)，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰(zhàn)就不順?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，用孔子的話贊揚李廣為人能以身作則，強調(diào)正人先正己的重要。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。十六個字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。預(yù)習(xí)任務(wù)：（板書）（1）熟讀課文（2）參照課下注釋，在文中找出能表示年代的詞語，理清文章的時間順序（3）簡述李廣在各個年代的生平遭際（4）根據(jù)時間順序及李廣在各個時代的生平遭際，劃分文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)第二課時重點：檢查預(yù)習(xí)情況講解課文第一部分 教學(xué)過程：學(xué)生讀課文前兩段，糾正其中的錯誤，齊讀]課文個段中表示年代的詞語：（學(xué)生回答）（教師板書）第一段：孝文帝十四年第二段：天子（課文注釋：漢景帝）第三段：后漢以馬邑城誘單于（課文注釋：漢武帝元光二年）第七段：元狩四年學(xué)生簡述李廣在各個年代的生平遭際，教師