【正文】 作的步驟： １、尋找一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)它進(jìn)行內(nèi)容上的分析。要有研究共同體（研究團(tuán)體）；有遇到問題時(shí)會(huì)搜集問題的意識(shí)；注意參考其他的典型性的案例。對(duì)象是老師。在新課程下，課堂教學(xué)是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如遇到以上三種情況，比如同學(xué)間的講話，如影響到別人，我們只要邊講課邊把視線重視他們，一般情況下，都會(huì)自覺停心講話，如遇到打瞌睡或看別的書籍，我們只要邊講課邊走到他們的旁邊用手指點(diǎn)一下，都可以達(dá)到抑制的效果。上述本人主要是談如何平等對(duì)待學(xué)生（多是站在學(xué)生角度來講），不過話說回來，現(xiàn)在好多同學(xué)不懂禮貌，不尊重老師：如遇見老師不懂得打招呼，坐束不懂得讓位，晚上下班時(shí)，向老師請(qǐng)教問題：學(xué)生坐著、老師要站著，他們也無所謂等等，這些如不解決，可能會(huì)影響到課堂教師中師生的交往、互動(dòng)和合作！故本人覺得很有必要在學(xué)校開展一場(chǎng)文明禮貌的德育教育運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)和改善師生關(guān)系，前幾天我看到上海市南運(yùn)中學(xué)在開展德育教育活動(dòng)中，有一條要求同學(xué)遇到老師必須向老師：“問好”。對(duì)于“咨科”、“閱讀”內(nèi)容、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外認(rèn)真閱讀，這些內(nèi)容可以增加他們的知識(shí)面，擴(kuò)大他們的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能認(rèn)為可有可無的內(nèi)容，對(duì)于“討論”的內(nèi)容，可以指導(dǎo)同學(xué)開展討論、并把討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，發(fā)表不同看法，造成共識(shí)，但允許保留不同觀點(diǎn)。謝謝！前幾天，我去聽劉勇老師的一堂公開課，他把班級(jí)同學(xué)合成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂氣氛非?；钴S，老師提一個(gè)問題，十幾位同學(xué)同時(shí)舉手要回答，幾乎100%的同學(xué)參與到這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中去，劉洋冰老師說：“準(zhǔn)備消滅不及格”，致此，個(gè)人認(rèn)為他的課堂教學(xué)方法值得推廣。一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。研修的成果在本校應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。這體現(xiàn)了研修主體的廣泛性。教師應(yīng)該有研修的沖動(dòng)和熱情，在研修狀態(tài)下開展教育、教學(xué)工作，不斷強(qiáng)化自己的主體意識(shí)，提高自己的主體能力。②開放性原則——選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本?！白灾骱献魈骄俊毖行薜幕A(chǔ)上，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。⑤點(diǎn)面結(jié)合原則——學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)那些優(yōu)秀教師將新課程的理念用于教學(xué)，同時(shí)以他們?yōu)楹诵?，充分發(fā)揮他們學(xué)科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業(yè)發(fā)展；就某一地區(qū)（主要指縣鄉(xiāng)兩級(jí)）而言，應(yīng)該推廣某一所或幾所學(xué)校開展校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)。(七)校本研修的基本要素：自我反思（實(shí)踐反思）。此外，對(duì)于這三個(gè)基本要素的關(guān)系，有論者認(rèn)為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。評(píng)估驗(yàn)收的對(duì)象為工作滿一年、三年和五年的教師。名家教師們對(duì)于課堂《校本培訓(xùn)內(nèi)容》。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)加快加強(qiáng)聯(lián)誼學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，還要正確處理好實(shí)效性與預(yù)測(cè)性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實(shí)的研究與未來的需求相得益彰。④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種策略的機(jī)智，在教學(xué)活動(dòng)中求新、求實(shí)、求效。因此，從研究的價(jià)值角度來看，校本研修具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。(三)“校本”的含義指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何合作，以及學(xué)會(huì)如何生存。上面是個(gè)人在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，通過一段來的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學(xué)生能夠比較積極參與學(xué)習(xí)對(duì)于疑難問題也能大膽請(qǐng)教老師，比較能跟老師形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。三、正確處理“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系新一輪課改中，更加要求我們當(dāng)老師的應(yīng)把講授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。12月23日《泉州日?qǐng)?bào)》有一篇“學(xué)生厭學(xué)責(zé)任在誰？”，通過調(diào)查中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)30%，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當(dāng)然與教師的教學(xué)方法也有一定關(guān)系。在課堂中，我們所謂的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，無非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。案例教學(xué)并不排斥理論知識(shí)。因此，案例教學(xué)和案例開發(fā)兩者可以分離的。４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。展現(xiàn)課堂教學(xué)的原貌。要學(xué)會(huì)割愛。問題：?jiǎn)栴}是怎么產(chǎn)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評(píng)判的？解決的效果怎樣？案例的一個(gè)重要方面。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。教學(xué)管理也是如此。因?yàn)榻處熓鞘录漠?dāng)事人，教師是和事件共時(shí)的，是任何人沒有可能模仿的。哈佛工商管理開發(fā)一個(gè)案例要用五萬美金。問題和疑難情景是案例的生命。作為事件，必須有過程，有事件、地點(diǎn)和人物。批判成分：包括體驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向,以及教師的目標(biāo)等,它更強(qiáng)調(diào)情感、價(jià)值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。隨著農(nóng)村費(fèi)稅改革、中小學(xué)教師隊(duì)伍精簡(jiǎn)和優(yōu)化，經(jīng)費(fèi)困難、工學(xué)沖突、家學(xué)沖突的矛盾將進(jìn)一步凸現(xiàn)。第7次學(xué)習(xí)內(nèi)容：二、為什么要推行校本培訓(xùn)第一、校本培訓(xùn)有利于提高教師實(shí)際教育的能力和水平?jīng)Q定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實(shí)際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。培訓(xùn)的目的在于通過對(duì)教育、教學(xué)問題和案例的剖析，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展?；趯W(xué)校，指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。除了專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個(gè)領(lǐng)域。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。提問時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無效問題和低效教師的一個(gè)反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。（二）轉(zhuǎn)問轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個(gè)問題。提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會(huì)。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時(shí)間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對(duì)該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進(jìn)行下一步。[6]延長(zhǎng)候答時(shí)間看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作卻很困難，尤其是新手教師。[5]三、獲取答案（一）使用候答時(shí)間在提出問題之后，許多教師都會(huì)急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時(shí)間”（waittime），導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間思考，無法有效回答，一部分學(xué)生會(huì)由此失去信心，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。然而很多時(shí)候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。（二）有效提問的要求我們反對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場(chǎng)生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認(rèn)知過程相關(guān)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。高層次問題要求有分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。希望各位參加培訓(xùn)的教師以此為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中不斷努力、不斷學(xué)習(xí)，使英語課真正走入各村學(xué)校，并把在教學(xué)中的一些實(shí)際困難和問題及培訓(xùn)中需要改進(jìn)的地方提交到中心校，使下一次培訓(xùn)更完善，使我校英語學(xué)科的教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、老師去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音標(biāo)拼讀出來；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，老師給予指正。這樣就能為老師以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。主要介紹了學(xué)習(xí)英語的幾點(diǎn)基本要求：字母的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的前提條件，首先要把26個(gè)英文字母學(xué)會(huì)，并且要求學(xué)生做到聽、說、讀、寫26個(gè)英文字母，強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：筆畫、筆順、占格數(shù)。不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。鑒于此現(xiàn)狀，決定本學(xué)期從現(xiàn)在開始，每隔三個(gè)星期進(jìn)行一次英語教師校本培訓(xùn)。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識(shí)，回憶并重述已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。這類問題要求學(xué)生激活思維。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識(shí)和處理所學(xué)的信息，這些知識(shí)和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識(shí)地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問題。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。二是因?yàn)閱栴}一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。對(duì)候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評(píng)價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學(xué)生對(duì)他們所作回答的信心更高。第四，在學(xué)生還沒有回答完之前，即使他們完全錯(cuò)誤也不能打斷他們。有效的提問應(yīng)該是問一個(gè)問題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個(gè)同學(xué)來回答，特別是沒有自愿舉手的學(xué)生。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間