教學勇氣讀后感5篇(存儲版)
【正文】 ，我教的是三年級的小朋友，孩子們都非常的可愛，由于他們還很小，注意力常不集中。我想讀了這本書的教師定能激發(fā)起并堅定作為教師從事這份異常艱苦和重要工作的熱情。魏書生是我97年剛參加工作時接觸到的名師，因為聽說此人有神力，帶著兩個班的語文兼班主任，班級管理工作井井有條，學生的自我學習扎扎實實，所帶的學生成績突出。二、心靈叩問的力量“我是誰？我有沒有把全部身心放回本位？我有沒有恢復(fù)自身認同和自身完整？我有沒有獲得生活的完整？”讀到這句，想到的是《塵埃落定》那個傻子，每天起床后都會叫仆人問自己“我在哪里？”“我是誰？”通過這兩個追問，傻子少爺表面上像個得失憶癥的傻瓜，而實際上卻很清楚自己每天該做什么，這兩個追問讓他活在當下，盡量做好符合自己角色的事情。我們的教育如果繼續(xù)禁錮年輕人的生機，只強調(diào)長輩的經(jīng)驗傳承，我們的教學生活就會因為缺少舞伴而失去許多精彩。每個人都會追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一對孿生姐妹，就像硬幣的正反兩面（王崧舟語）。申辯正義也孤獨難當?！苯虒W相長是儒家經(jīng)典主張之一，在接觸到帕克這個解釋之前，教學相長只是一個抽象的概念存在于心，雖然在師范實習之時，已經(jīng)撰文寫過關(guān)于“教學相長”的小文。每位教師都具有獨一無二的潛在價值，魏書生、徐江、程少堂老師在一定的角度上啟發(fā)了你，你是否能用好他們教給你的招，能否創(chuàng)造出屬于自己的招，取訣于你對自身的認識和自身潛力的發(fā)揮。一、心靈缺失的原因“當學術(shù)文化貶低內(nèi)在真實，僅僅贊譽外部世界時，學生和老師就失去了心靈。我會努力像帕爾默所期望的那樣，真正地向世界、向生活、向同伴、向?qū)W生敞開心扉，做一名享受教育幸福的“心靈之師”！本書最吸引我的是作者陳述個人教學的案例時對個人心靈掙扎的描述，同樣的這些描述能讓很多教師產(chǎn)生共鳴，曾聽一個同事在閱讀此書時說：這好像在寫我一樣。然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。引領(lǐng)教師“回歸”的正是那份直面恐懼的“教學勇氣”。這種“分離”狀態(tài)還體現(xiàn)在當我們不能動用形體暴力時則會進行“話語暴力”來掩飾內(nèi)心的恐懼，記得阿倫特曾說：“當暴力出現(xiàn)時，權(quán)力就明顯處與危險之中。凡此種種可以說教師與學生尤其是那些漠視教師的在書中被稱之為“來自地獄的學生”的相遇儼然是教師一場“噩夢”的肇始，這些學生會消耗你大部分甚至是全部的精力，此種學生在數(shù)量上的優(yōu)勢與你內(nèi)心的恐懼成正比。我們總在提倡師生平等，于是我們“撥亂反正”，但如今又有“矯枉過正”之嫌。教學實踐中屢屢挫敗引發(fā)的無助感讓我向書中找尋自己的“精神家園”，翻開導(dǎo)言“源自心靈的教學”便有一種賓至如歸、似曾相識的感覺，分外親切。《教學勇氣》如同一位深刻的摯友，讓自己在思考與追問中款款撣去滿身的浮躁和疲乏！第三篇：教學勇氣讀后感相遇但帕爾默的“明確委員會”與我們的“同伴互助”相比，卻是別有一番洞天。對于這一點，我深有體會，當我初遇“嘗試教學法”的時候，那種相見恨晚的感覺，讓我深深體會到教學的樂趣。讀書的過程中，我常常會掩卷沉思，會不自覺地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學狀態(tài)進行比照，在比照中感慨、頓悟！“當我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們的標準。但現(xiàn)實是學生很難有選擇適合自己的教師的機會，而教師也沒有選擇自己學生的余地。我理解《教學勇氣漫步教師心靈》中 “教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學要求常常使得很多教師心靈失落。這也是一本具有開創(chuàng)性的書，能帶領(lǐng)教育者們，對教學生涯進行永無止境的探索。只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出一個世界。無論對于課堂教師和教育者還是其他崗位的人，這本書都代領(lǐng)我們進入了一個新的領(lǐng)域。但是，教學上的種種要求卻常常使得許多教師感到激情消退以致于無力教學?！督虒W勇氣——漫步教師心靈》，震撼我的還有它對恐懼文化的詮釋。歲月如梭，時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我工作已經(jīng)22年了，《教學勇氣——漫步教師心靈》一書讓我感慨萬分，然從事教育教學多年，但 3 我每次精心備好課后，充滿信心進教室，卻總是有遺憾地走出教室，難得有幾堂課自己覺得是挺滿意的，包括同學的每次作業(yè)、每次考試都有感到不滿意的地方，不知大家有沒有我這樣的感受。那么我們是否可以鼓起教學勇氣，把心靈獻給學生嗎? 我們當中的很多人，是出于心靈的原因，再加上熱衷于某個學科、樂于幫助人們學習等愿望的激勵而成為教師的。第二篇：《教學勇氣》讀后感《教學勇氣》讀后感況為民春花秋月總能引發(fā)詩人的感懷，而寒來暑往卻能激起老師的惆悵，在你我的教學生涯里，這樣的疲憊，迷茫
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