【正文】 心理上便有排斥感。《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》 教學(xué)反思：本文寫(xiě)于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時(shí)間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對(duì)“奧斯維辛”“納粹”“集中營(yíng)”這樣的概念還很模糊。這是以后教學(xué)中必須解決的一個(gè)大問(wèn)題?！缎」钒堋?教學(xué)反思：鑒于現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來(lái)很大的障礙。第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個(gè)原因。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語(yǔ)言，給讀者留下了深刻的印象。另外對(duì)于本文的背景只是引申得過(guò)多?！对賱e康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂(lè)渲染和劍橋的如畫(huà)美景。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線(xiàn)條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣。和學(xué)生做朋友，而不是端起老師的架子，這樣學(xué)生才愿意配合親近老師。這要求我加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，當(dāng)然同時(shí)，也應(yīng)有配套的探究素材庫(kù)供老師們選擇參考。地理教師感覺(jué)課時(shí)緊的一個(gè)很重要的原因就是課堂活動(dòng)太多，課時(shí)沒(méi)辦法按時(shí)完成。雖然說(shuō)有錯(cuò)要勇于承認(rèn)，但次數(shù)多了老師的威信就會(huì)下降，學(xué)生失去對(duì)老師的信任教學(xué)也就無(wú)法進(jìn)行下去。然而，不容置疑，這些都是必要的，正是由于有了實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，有了這基礎(chǔ)才使現(xiàn)在的實(shí)習(xí)不那么亂。這對(duì)地理教學(xué)者提出了很高的要求。其核心部分集中在地面以上100米到水面以下200米的范圍內(nèi)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)——地球的圈層結(jié)構(gòu)?！髿馊?、水圈和生物圈的基本特征 [過(guò)程與方法] ，了解地球內(nèi)部圈層的劃分。對(duì)于難度大的地形倒置成因分析，我采用啟發(fā)式講解與動(dòng)畫(huà)演示相結(jié)合的方式，并當(dāng)堂背誦記憶，較好的破解了本節(jié)的重難點(diǎn)。下面是《山地的形成》第一課時(shí)的教學(xué)反思，我總結(jié)為以下幾方面：一、精心導(dǎo)入、引人入勝。例如：在講授《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》第二課時(shí)，確立的重點(diǎn)內(nèi)容是氣旋與反氣旋，首先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、看書(shū)、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問(wèn)題，再分組討論，再由各組的代表提問(wèn)并由其他的學(xué)生來(lái)解決，如果解決中有困難的，由老師來(lái)幫助解決，最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。我認(rèn)為在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：（1）解讀教材、分析教材在每周一上午備課組組織活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生任知規(guī)律的教材因素，同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法，如：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。在平日教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)情，本著“起點(diǎn)低一點(diǎn)、講解少一點(diǎn)、訓(xùn)練精一點(diǎn)、落實(shí)緊一點(diǎn)”的原則，設(shè)計(jì)了我的課堂。為了更好的讓學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造（背斜、向斜、斷層等），我采用模具演示，用一本厚書(shū)（每一頁(yè)代表巖層，頁(yè)碼越大，巖層形成的年代越老）分別演示背斜及向斜的形態(tài)、受力分析、地貌類(lèi)型等，并讓學(xué)生前后桌兩人進(jìn)行演示和提問(wèn)，強(qiáng)化了學(xué)生的理解和記憶。、地核、地幔的基本特征（界線(xiàn)、厚度、物理性狀和物質(zhì)組成等）。以地心為共同球心，地球圈層分為地球外圈和地球內(nèi)圈兩大部分。3．生物圈：它占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。它兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會(huì)學(xué)科密切聯(lián)系，是唯一一門(mén)跨文理兩大科學(xué)部類(lèi)的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式。如果現(xiàn)在回過(guò)頭去再做這樣的事，夸張點(diǎn)說(shuō)小菜一碟。李老師告訴我在第二節(jié)課要及時(shí)補(bǔ)充與糾正，但是要以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，不要讓學(xué)生感覺(jué)到你錯(cuò)了，比如說(shuō)把正確的強(qiáng)調(diào)幾遍。一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)我這樣一個(gè)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。課堂上十分活躍。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話(huà)最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)?！对賱e康橋》 教學(xué)反思：“誦讀”是詩(shī)歌教學(xué)無(wú)可爭(zhēng)議的最佳手段。3導(dǎo)入和背景介紹部分浪費(fèi)的時(shí)間過(guò)多對(duì)《左傳》體裁和文學(xué)常識(shí)的介紹過(guò)多了些。關(guān)于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧！《鴻門(mén)宴》 教學(xué)反思：《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。《紀(jì)念劉和珍君》 教學(xué)反思：教師應(yīng)幫助解決學(xué)生對(duì)魯迅文章的恐懼。二是教師可以查閱資料對(duì)文章所涉及的背景知識(shí)給以更詳盡的介紹。強(qiáng)調(diào)了要搞清楚這句話(huà)的來(lái)龍去脈，要清楚它從何而來(lái)又往何方而去。在具體的施教過(guò)程中，還有點(diǎn)遺憾：那就是沒(méi)能更有效地組織好學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性還不夠；最后學(xué)生的自我反思不夠深入，流于形式。即由淺入深、循序漸進(jìn)，啟