【正文】 教材中，古代詩歌占有一定的數(shù)量，但由于學(xué)生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時(shí)代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學(xué)一直不能達(dá)到預(yù)期的效果。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠(yuǎn)處滿山秀色，岸邊垂柳依依。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學(xué)生說得很好。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進(jìn)行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細(xì)細(xì)感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。2,《軍神》《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。通過課前收集資料、課中討論交流，形成新知，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生通過自主提問，積極思考，達(dá)到共同認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識產(chǎn)生的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩、再造想象、體會詩境等綜合能力。寫題齊讀課題師介紹：鼎湖山是我國著名的風(fēng)景區(qū)?？吹谒墓?jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？媒體點(diǎn)出：小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流請你用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。引說：這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。（二）新授第二段——感受泉聲多美響過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。——你體會到了什么？（泉聲很好聽）——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。——說說體會。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音??——請大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。（擦去課題下的問題）2．師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此?！霸盘铩奔闯?。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也傍桑陰學(xué)種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學(xué)種瓜。盛唐時(shí)盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。詩人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。第二句用鏡子的比喻表現(xiàn)夜晚湖面的平靜，因?yàn)樘栆崖?，湖水不反光，像鏡子沒磨時(shí)光澤暗淡的樣子。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了?！竞單觥縸這首詩描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發(fā)了作者革新政治的思想感情。每年元旦取下舊桃符，換上新桃符。我想，最好把西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質(zhì)和迷人的神韻。九月九日憶山東兄弟(唐)王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！懊糠昙压?jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。雖未直寫愛情，卻字字滲透著真摯情意；雖沒有高談時(shí)局，卻又不離時(shí)局。這滿園的春色，說園門雖然關(guān)得緊，卻是關(guān)不住的??！【簡析】《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名篇，這首小詩寫詩人春日游園所見所感?！竞單觥窟@首小詩，用優(yōu)美生動的語言，描繪了一幅活靈尖現(xiàn)的雨中問路圖。題西林壁宋蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，實(shí)寫游山所見。”的“直上”表達(dá)了詩人身處逆境不屈服。【譯文】清明節(jié)這天細(xì)雨紛紛，路上遠(yuǎn)行的人好像斷魂一樣迷亂凄涼。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。什么時(shí)候才能掃平胡虜，親人可以停止遠(yuǎn)征。接著詩一躍而寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風(fēng)俗而登高時(shí)，也在懷念自己。這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對西湖美景的全面評價(jià)。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。結(jié)句“總把新桃換舊符”，既是寫當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思?！咀g文】：在噼噼啪啪的爆竹聲中，送走了舊年迎來了新年。近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲?！竞單觥窟@是詩人遙望洞庭湖而寫的風(fēng)景詩，明白如話而意味雋永。前兩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般?！咀g文】滿天陰沉沉的云，太陽也變得暗暗得；北風(fēng)呼呼地吹，大雁在紛飛的雪花里朝南飛去?！爱?dāng)家”指男女都不得閑，各司其事，各管一行。這是其中的一首，描寫農(nóng)村夏日生活中的一個(gè)場景。3．齊讀第五節(jié)?！f說這分別是什么地方的泉聲？——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎？用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙?！该x。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)?！蠕瓤梢钥闯鋈暫茼?。2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。（播放媒體，師配樂朗讀）學(xué)生談體會。能把這一節(jié)讀好嗎？四、講讀第四節(jié)到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。就是說，我們在聽的時(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。學(xué)生理解一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)句子都可是交流自己的感受。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時(shí)也感受到古典文化的無窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。一、有機(jī)整合，凸顯主題在課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。三、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力?！蔽腋袊@孩子們豐富的課外知識，這是課外書給他們帶來的知識，正是他們質(zhì)疑問難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時(shí)，播放兩幅畫面。二、品詞析句，體味語言美 古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學(xué)往往會受到事半功倍的效果。牽一發(fā)而動全身，趁熱打鐵，整合書126頁《樂園七》中的口語交際，說說贊美的話。泉水“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”、“不絕于耳”、寺中“古樹參天”都和篇末“滋潤著萬木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)”相呼應(yīng)，因?yàn)槿嗨詷涿?，因?yàn)闃涿匀皶r(shí)隱時(shí)現(xiàn)”。第一場景：雨后山中“耳”聽泉。（作者為什么選擇“聽”泉，而不是“看”泉，有三點(diǎn)原因：①作者登山時(shí)，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽”。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過多，因時(shí)間的問題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調(diào)整或縮簡，以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因素，畢竟設(shè)計(jì)時(shí)可能總想到要盡善盡美，但實(shí)施起來還是會有很多的變數(shù)。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯(cuò)落有致。為了在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩情，我通過引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。由于有了第一部分的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我半扶半放，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這個(gè)方法比較好，學(xué)生復(fù)述課文有據(jù)可依，不會因?yàn)檎n文太長而不遺漏某個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)完課文后，讓學(xué)生分組討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事？這個(gè)問題是個(gè)開放的答案，我沒有限制哪一種答案，讓學(xué)生充分說出自己的理解，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，這也是語文課程理念的要求。說是寫想象作文吧，這四幅圖又是什么？“把這四幅圖連起來看一看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？把你看到的、想到的寫下來。前兩個(gè)層次的讀比較簡單，學(xué)生基本上通過幾遍自讀可以達(dá)到。作者選取自己最感興趣的“武松打虎”為且入口，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生抓住作者對這個(gè)故事的喜愛來感受這本書的魅力。1小蘿卜頭的故事本文篇幅較長，而且文中涉及的歷史離孩子們很遠(yuǎn)，因此理解起來有難度，為此，我采用了多種手段拉近學(xué)生與文本的距離，通過教師的導(dǎo)和引，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)長文短教。本次指導(dǎo)后，這一問題，有了較明顯改觀?！堵淙~》習(xí)作，要求學(xué)生在認(rèn)真觀察落葉基礎(chǔ)上，著重抓住落葉的形狀、顏色以及看到它的感受寫下來。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。課后我覺得這里面還可以讀到作者對松鼠的一種尊重，“我”為什么不嘗試別的辦法了，因?yàn)椤拔摇倍茫∷墒鬄樽龀裁γβ德档嘏郎吓老?，那是它做巢的方式，一種生活習(xí)性，“我”應(yīng)該尊重，所以文尾說這是最好的材料，但教學(xué)時(shí)卻局限在讓學(xué)生體會小松鼠的執(zhí)著這一層面，如果我放得更開一些，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，或許他們能讀出更多不同的感受。在教學(xué)過程中，由于我富有激情，調(diào)動了學(xué)生的積極性；學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。然后我出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’。這篇文章體現(xiàn)的深深父愛，它不像母愛那樣表現(xiàn)在生活上的細(xì)致入微的關(guān)懷，孩子們感受起來可能不深刻，正如文中的“我“一樣，在經(jīng)過了很長時(shí)間之后才領(lǐng)悟到”金錢難以替代真情。（文章內(nèi)容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫。標(biāo)注出所有描寫老伯伯的句子。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。語文樂園（二）樂園的頭三題編排的挺不錯(cuò)，讓我想起多年前人教版的《積累、運(yùn)用》，對于學(xué)生語言積累還是非常好的?！扒锾靵砹?，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說“最有情”？這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)。讀得不充分。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。檢閱我分析了教材。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機(jī)勃勃的景象。學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作上的規(guī)律：2──6自然段結(jié)構(gòu)相似?，F(xiàn)在大部分孩子都明白介紹一本書，可以從內(nèi)容、作者、版本、裝幀、版式等多方面入手了，而不至于寫就千篇一律的“內(nèi)容提要”。正如詩人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜?！泵恳粋€(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人。古詩四時(shí)田園雜興根據(jù)學(xué)生的情況，我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。對詩人加的四個(gè)字“春天來了”，讓學(xué)生對春天來了的景象展開豐富的想象，盡情抒發(fā)對春天的感受，繼而把孩子們的思緒收回來，“這一切美妙的景象對于這個(gè)盲人老婦來說似乎與她沒有多大關(guān)系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗還是黑暗......”讓無限春光與老婦人眼前無盡的黑暗形成對比，此時(shí)此刻，孩子們的同情心自然地生發(fā)出來，從而體會到了“春天來了”四字的作用，體會到了語言的魅力。一位詩人在一個(gè)街邊乞討的盲人老婦身邊的木牌上加了幾個(gè)字，結(jié)果竟讓路人紛紛解囊相助。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我就構(gòu)想著何不就緊緊抓住文章結(jié)構(gòu)上特點(diǎn)，以“在作者眼里，詩人是什么？”這一問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動孩子們在文中去探索和尋找答案呢？然后通過“讀”的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，讓孩子們感受語言文字的魅力，激發(fā)孩子們讀詩、寫詩的興趣，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。說意外是因?yàn)閯傉J(rèn)識他們，對他們的閱讀能力不了解，有些擔(dān)心他們完成不了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的朗讀讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)、思維的過程中感受到語言的魅力，提高自身的語文素養(yǎng)。不盡人意之處是：當(dāng)詩人看到路人都紛紛向老人施舍時(shí)，臉上露出了欣慰的神情，沒有抓住“欣慰”一詞讓學(xué)生多角度思維，詩人欣慰的是什么呢？不然，學(xué)生對詩人加了幾個(gè)字后的這句話所表現(xiàn)出來效果會有更深刻的情意體驗(yàn)?！彼哪昙壍膶W(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩，因此我設(shè)計(jì)了問題:你學(xué)過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎？引導(dǎo)孩子說農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩。三、學(xué)以致用，多元表達(dá)。語文樂園（一）此《樂園》是很有些“文”味兒的。戰(zhàn)爭與**給人民帶來的傷害，對于身處和平年代的孩子們孩子們來說，感受是模糊的，要給學(xué)生直觀形象的感受，必須適當(dāng)以事例、圖片、影像資料來充實(shí)條約內(nèi)容，幫助學(xué)生來感受戰(zhàn)爭、恐怖活動給人民尤其是是兒童帶來的痛苦，只有體會到戰(zhàn)爭的可怕，才能感受到和平的珍貴，才能激發(fā)孩子們對和平的渴望。教學(xué)中，我抓住開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段，體會本文含著的意思。至此，明白了作者要表達(dá)的思想：太陽公平、公正地愛每一個(gè)小朋友。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。上課時(shí)，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個(gè)鴉雀無聲，表面看是一點(diǎn)聲音也沒有，但其實(shí)心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個(gè)問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。難點(diǎn)沒突破。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復(fù)而不得解了。接下來，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心