【正文】 師在大學里主修的是美術專業(yè)，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當中，把 美的享受帶給了大家。在以后的教學中，我也會不斷學習優(yōu)秀老師的先進經(jīng)驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。主要體現(xiàn)在注重學生的親身體驗。新課程要求我們關注學生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發(fā)展需求。在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。一節(jié)課能夠通過教師的精心組織、設計與安排，使內(nèi)容變得充實活潑生動，能夠充分調(diào)動起學生對學習的欲望，從而讓每個學生印象深刻，這應該是作為教師的我們今后努力和學習的方向。學生明確了當時列寧的動作與神態(tài)。為了讓學生完全入情入境，楊老師巧妙地設計了讓全體學生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音?！罢媸巧礁F水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼?！??學生感慨萬千。第五篇：評課稿40分鐘，讓人覺得時間過得太快！這是我聽完陳老師執(zhí)教《海倫?凱勒》一課后的感受。再次呼喚??這個環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導學生“入情”?！耙雽W生被打動，自己首先要被感動！”這一直是我的觀點，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術要求，那一句句充滿激情的導讀語，就是最好的榜樣！二是在引讀之后，教師沒有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結束語：“只要朝著陽光，便不會看見陰影。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。在沙利文老師的精心指導下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。海倫回到家里，大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了！”剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。在導入課題后，老師在屏幕上打出了文中的詞語，讓學生自己讀，再檢查“瞻仰、繁衍”兩個詞語，預習的檢查很有針對性。整堂課學生參與的很多。讓學生齊讀課文最后一節(jié)，提出自己的疑問。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹的高貴之處就在這里。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變?！边@是兩棵樟樹。在楚老師的課中，楚老師通過這個活動讓學生體會到“伸”字寫出了樟樹竭盡全力地往遠處伸展。最重要的是，這兩個詞的意思可以借助上下文的語境來理解?！端螒c齡故居的樟樹》評課 聽了《宋慶齡故居的樟樹》，我覺得在課堂上老師教的輕松，學生學的扎實，學生經(jīng)歷了一個又不會到會的過程。海倫后來在回憶自己的這段學習生活時說：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，只到自己覺得讀對了為止。她在想象中感受著這個世界。沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。所謂高屋建瓴即是指。隨后，教師反復抓住第6自然段，通過引導學生評詞析句步步為營，打下情感共通的基礎，使學生的朗讀拾級而上，最后達到最佳狀態(tài)?！?從學生的呼喚聲中，教師可以了解到學生對人物了解的程度。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在經(jīng)歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。如：讓學生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學生邊讀書邊看圖，并結合圖注上相應的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。楊老師設計了學生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學扮巴果茨基，右邊的同學扮列寧。在教學環(huán)節(jié)的設計上：互。教師科學態(tài)度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足?，F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變，也沒有改變運動狀態(tài)，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。本節(jié)課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內(nèi)容適當，時機把握較好。那么英語教學，我本人會比較注重學生“說”的這一塊，這也是英語學習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領著學生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學生的口語交際呢？又怎樣培養(yǎng)學生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據(jù)不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。新知引入新知。一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍楊老師教態(tài)自然、語調(diào)親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。為學生服務，為生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上臺演示和發(fā)表自己的見解，討論實驗的結論。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學生素質(zhì)好，就這幾節(jié)課而言，每節(jié)課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學生是否真的能接受這么多知識。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領悟；教師因讀而認識把握。以往公開課的課堂中往往發(fā)言提問，是優(yōu)秀學生的個性得到張揚，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎差的學生基本上被剝奪了發(fā)言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。二、情境營造，激發(fā)興趣語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。陳老師在評價學生的作品時，正是遵循了這個原則，我們可以看到，課堂上得到展示的孩子都很興奮，而更多的孩子對上臺展示也頗為期待，我想這對孩子的寫話熱情將產(chǎn)生積極的影響。這點我覺得值得肯定，并應該積極發(fā)揚開來。陳老師一開始就創(chuàng)設了動物學校的情境，用粗粗的嗓音模仿獅子校長講話，吸引學生的注意力，使學生能一下子進入到課堂，并且這種情境貫穿課堂始終，給課堂帶來輕松有趣的氛圍。讓學生以小組形式帶上頭飾進行展示，給孩子們提供一個展示自我的平臺，讓他們體驗到成功的快樂。讓學生在聆聽中感受歌曲的情緒，通過聽唱法完成歌曲的學唱。在教學過程中我利用直觀教學法、以創(chuàng)設情景法與多媒體課件相結合來激發(fā)學生學習音樂的興趣，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使整個教學活動成為師生間不斷進行思維交流和心靈溝通的過程?！秳游镎f話》人音版教材小學二年級音樂第一冊第四單元第一課。課堂教學中，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指