【正文】 部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。，無(wú)論如何畫(huà)，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。這節(jié)課我不僅注重了知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)?！斗?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。了解了“由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總枝數(shù)不一樣多），所以1/2表示的具體的數(shù)量也就不一樣”之后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，以說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、練一練等不同的方式來(lái)認(rèn)識(shí)不同的分?jǐn)?shù)，并與同伴交流，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得新的知識(shí)。在每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)“動(dòng)的過(guò)程”了解知識(shí)的形成過(guò)程，以外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。）篇4：小學(xué)生分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿小學(xué)生分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）說(shuō)教學(xué)地位與作用《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》（34~36頁(yè)）的第一課時(shí)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入通過(guò)故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。在驗(yàn)證過(guò)程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升的：任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。篇5：三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，是在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。然后明確指出：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。師談話，猜謎“有一種數(shù)，分上下兩部分，中間有一條短橫線隔著”，學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答（分?jǐn)?shù)）。再讓學(xué)生齊讀一遍結(jié)論。”他們倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？此問(wèn)給學(xué)生充分思考的時(shí)間，找準(zhǔn)整體，闡明觀點(diǎn)，得出此問(wèn)不能確定，無(wú)法判斷。（2）課件出示教材35頁(yè)第4題，讓學(xué)生讀題并思考：說(shuō)得對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。倡導(dǎo)自主，探究，合作，實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我主要以“3/4可以表示什么”“都是1/2,，怎么拿出來(lái)的不一樣多呢”這兩個(gè)大問(wèn)題為紐帶，精心設(shè)計(jì)了“想、說(shuō)、畫(huà)”三大環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生，讓他們掌握數(shù)學(xué)方法，提高思維能力，課堂中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課標(biāo)的核心理念：讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)時(shí)，是通過(guò)整體去感知部分，而這節(jié)課再認(rèn)識(shí)中重點(diǎn)是通過(guò)部分去感知整體，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)做好鋪墊。三、在練習(xí)中進(jìn)一步體驗(yàn)。明明說(shuō)：“我倆喝得一樣多。然后思考：都是拿出全部的1/2，為什么拿出的糖果數(shù)量卻不一樣多？學(xué)生發(fā)表自己的看法后，再請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)分，驗(yàn)證之前的結(jié)果，并揭示謎底：由于糖果數(shù)量不一樣多，所以各盒拿出的1/2的糖果數(shù)量也不一樣多。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)在不同整體下，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不一樣。最后，通過(guò)對(duì)“小芳捐的錢(qián)一定比小明多嗎？”這個(gè)問(wèn)題的討論，深化本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在活動(dòng)的開(kāi)始，我請(qǐng)上四個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)分別拿出所有鉛筆的1/2，這時(shí)學(xué)生很自然地就發(fā)現(xiàn)“都是拿出所有鉛筆的1/2，為什么有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)相同，有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)不同呢？”從而誘發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去想辦法解決問(wèn)題。根據(jù)教材內(nèi)容和我班學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)教學(xué)目標(biāo)定為：1．在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。（六）布置作業(yè)在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。（三）運(yùn)用新知，拓展延伸這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)比較兩本書(shū)的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1/3對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。（二）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知首先讓學(xué)生猜測(cè)如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否相同。、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。過(guò)程與方法：結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。這樣，可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望和興趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。學(xué)法：課剛開(kāi)始，教師就創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”活動(dòng)情境：請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，一位學(xué)生拿出的是4枝，另一位學(xué)生拿出的是3枝。（2） 能表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并解釋所得結(jié)果。第一次是三年級(jí)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)， 第二次是五年級(jí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化。對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來(lái)了。二、說(shuō)學(xué)情《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》是在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，本節(jié)課在整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過(guò)渡作用。探究性練習(xí)最后我又利用多媒體課件展示了一些分?jǐn)?shù)引導(dǎo)學(xué)生探究，那個(gè)分?jǐn)?shù)接近1，那個(gè)分?jǐn)?shù)接近0？這樣有層次的作業(yè)體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸近的原則，讓不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。通過(guò)以上的探究學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，在教學(xué)畫(huà)一畫(huà)時(shí)，我把探究知識(shí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自已獨(dú)立完成并在小組內(nèi)交流畫(huà)法，并引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)一個(gè)圖形的1/4有多種畫(huà)法。如十室九空，一分為二，百里挑一，并說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)所表示的意義。（五 ）年級(jí)的學(xué)生思維活躍求知欲強(qiáng)，有一定的探索和合作交流的能力，但是他們需要方法上的指導(dǎo)，在知識(shí)方面他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了單位”1”但對(duì)于整體與部分的關(guān)系的理解還存在問(wèn)題，這些都將作為我教學(xué)過(guò)程中考慮的因素。可以說(shuō)本課具有承上啟下的過(guò)渡作用。重點(diǎn)是第二組分?jǐn)?shù)的意義。考慮到學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)的初步熟悉，本節(jié)課在教學(xué)思路上突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程，力求讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、概括理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義，突出學(xué)生的主體意識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！菊f(shuō)學(xué)情】學(xué)生在三年級(jí)已有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來(lái)學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從拿出的鉛筆數(shù)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么三人拿出來(lái)的不一樣多？經(jīng)過(guò)討論交流，然后臺(tái)上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，原來(lái)是鉛筆總數(shù)不同造成的?；谝陨侠砟?，讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)過(guò)程，自主思考，總結(jié)規(guī)律，自我反思，質(zhì)疑評(píng)價(jià)是本節(jié)課的主要學(xué)